借助故事，創新課堂

唐玉華

摘 要：在新課改背景下，新穎的教學方法層出不窮，利用故事教學法可以提高小學數學教學效率。從小學數學課堂中應用故事教學法的價值入手，簡單討論了開展故事教學法的途徑。

關鍵詞：故事教學法；小學數學課堂；價值；途徑

在新課改的背景下，隨著教育事業的不斷發展，教育者逐漸開始關注小學數學教育。為了有效地提高小學數學教學效率，教師可以采用故事教學法來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極主動性，不斷增強學生的綜合素質能力，從而實現小學數學課堂的優化教學。

一、小學數學課堂中應用故事教學法的價值

小學生的年齡較小，性格活潑好動，喜歡接觸新鮮事物，接受新知識的能力很強。在小學數學教學過程中，教師通過將數學知識與故事相結合，利用故事來吸引學生的注意力，有效地激發學生的學習興趣。在小學數學課堂中向學生闡述故事，調動學生的學習積極主動性，使學生積極主動地投入到學習中來，讓學生能夠在他們喜歡的學習環境中學習，不斷進步，最終實現學生學習成績和綜合素質水平的提高。

同時，通過在小學數學教學過程中開展故事教學法，還可以促進師生之間的交流。和諧的師生關系有利于教學活動的開展，在教師向學生闡述故事的過程中，教師和學生可以敞開心扉，全身心地投入到學習工作中來，讓學生表達內心最真實的想法，促使師生共同成長。通過師生交流的過程，教師可以及時地收到學生的反饋信息，根據學生的反饋，及時地調整教學重點和教學方式，實現小學數學課堂的高效性，全面提升學生的綜合素質能力。因此，在小學數學課堂中開展故事教學法十分必要。

二、在小學數學課堂中開展故事教學法的途徑

（一）根據教學內容合理設置故事

把講故事作為一種教學手段，通過故事引出教學內容，從而達到良好的教學效果，將教學內容合理地融入教學故事中，利用故事來吸引學生的注意力，達到教學目標。例如，在進行《十以內加減法》的教學時，如果教師單純地教學生幾加幾、幾減幾等于多少，學生是無法完全理解的。通過教學故事的方式便可以達到良好的教學效果。例如，教師可以向學生講故事：“小兔子今天去市場買了七根胡蘿卜，回家的路上不小心掉了兩根。小兔子在路上又遇見了鄰居小猴子，送了小兔子一根，最后小兔子回家之后還剩幾根胡蘿卜呢？為什么呢？”通過教學故事，學生可以從故事中明確減法的意義。在講述故事之后，教師再在黑板上列出7-2-1=4的計算式，一邊寫一邊講述解題思路，并介紹減號和等號的意義，使學生理解十以內加減法的真正含義，從而達到教學效果。

（二）根據學生興趣合理把握故事

在開展故事教學法時，教師要根據學生的年齡特點合理把握故事的尺度。針對小學一、二年級的學生，由于他們的年齡較小，對問題的理解程度有限，在故事選擇上可以選擇一些非常直觀的、夸張的、卡通式的小故事；針對三、四年級的學生，他們已經形成了一定的思維，對事物已經形成了較為完整的認識，故事的題材應當根據三、四年級學生的特點進行改動，選擇適合這一年齡段學生的故事；針對五、六年級的學生，他們的思想、閱歷已經獲得了成長，過于直觀、卡通的故事已經無法調動他們的學習興趣。因此，在故事上應當選擇情節稍微曲折、與實際生活相關聯的故事，使學生聽起來有真實感，最大程度調動學生的學習積極性。根據學生的年齡特點，合理把握故事的尺度，在最大程度上吸引學生的興趣。

在開展故事教學法的過程中，教師需要注意不要把故事講得太多而忽略了數學教學。故事教學法是吸引學生注意力、激發學生學習興趣的教學辦法，而不是教學的主體，不能忽略了教學的目的。在講述故事時，也應當注意不要在一個故事中設置過多的教學問題，這樣學生聽起來會感覺很亂，不便于學生的記憶和理解。教師在講故事時也不要光講教材中已經出現的故事，可以適當地結合教學情境來體現故事，將數學課程內容故事化。

（三）引導學生講故事，突出學生的主體地位

在故事教學法中，教學故事也可以由學生來講述。教師在教學過程中引導學生，讓學生利用講故事的方式來參與到教學過程中來。故事教學法強調用故事的眼光來看待教學，而不是特意地研究故事中的數學問題，讓學生參與到故事教學工作中來，可以充分體現學生的主體地位。在教學過程中，學生根據教學內容，將自己所經歷或者所認知的故事講述出來，并使其與教學內容相呼應。通過學生講故事，能夠有效地拉近教師和學生之間的距離，調動學生參與到課堂中的積極性，從而實現課堂教學的雙向交流和多向交流。

綜上所述，在小學數學教學過程中開展故事教學法，能有效地調動學生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。教師在開展故事教學法的過程中，應當根據教學內容合理選擇教學故事，并根據學生的年齡特點，合理把握故事的尺度，有效地提高學生的積極性。必要時，引導學生來講故事，使學生也參與到教學過程中來，充分發揮學生的主體地位。

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