淺談如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”

覃曉明

如何有效地去轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”？班主任在學(xué)校管理中是第一責(zé)任人，是班集體的組織者和教育管理者，經(jīng)常深入接觸學(xué)生可以比較全面了解學(xué)生的思想情況和身心特點(diǎn)。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的教育和引導(dǎo)，傾注更多的愛給他們，這才能更加有效促使“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。

一、寬容與溝通是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的鑰匙

人的每個(gè)年齡階段都有不同的特點(diǎn)，小學(xué)生正處在認(rèn)知和健康發(fā)育的重要時(shí)期，心理正處于認(rèn)知、理解問題，辨別是與非的階段。老師總是喜愛成績優(yōu)秀的學(xué)生，而對(duì)一些成績相對(duì)差的學(xué)生則感到無可奈何，不怎么理睬。在通常情況下后進(jìn)生受到的批評(píng)和指責(zé)會(huì)更多一些，這樣容易使后進(jìn)生產(chǎn)生自卑的心理，乃至逆反、對(duì)抗的副作用。因此，班主任在教育時(shí)態(tài)度要和藹，說話要溫和，無論如何都不應(yīng)用粗暴的態(tài)度和過激的話語對(duì)待他們，而應(yīng)用寬容信任的態(tài)度去溫暖他們，充分尊重“后進(jìn)生”的自尊心，發(fā)自肺腑來激發(fā)“后進(jìn)生”的求知欲和進(jìn)取精神。我在教學(xué)生涯中曾遇到這樣一位典型留守學(xué)生：父母常年在外打工，他一個(gè)人獨(dú)自在家。由于沒有家長的關(guān)心、教育，因此自覺性不強(qiáng)，在學(xué)校的紀(jì)律也相對(duì)較差。尤其是在課堂上，不是與他人交頭接耳，就是在下面玩東西，有時(shí)還與老師唱對(duì)臺(tái)戲；作業(yè)經(jīng)常不做、不交，隔三差五遲到、早退，任課老師和同學(xué)都認(rèn)為他是一匹不可調(diào)教的“野馬”。我接到這個(gè)班級(jí)后，沒有直接指出他的錯(cuò)誤，批評(píng)他的缺點(diǎn)，責(zé)怪他，沖他發(fā)脾氣。而是找他以聊天的形式談心，談他的苦惱，愛好等等。在了解其內(nèi)心世界后，我用一位慈母般的關(guān)愛與熱情洋溢的微笑、真誠期待的目光，表達(dá)對(duì)他過往行為的寬容。并從生活、學(xué)習(xí)上多方面關(guān)心和幫助他，對(duì)他的點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)肯定和表揚(yáng)，讓他逐漸樹立起信心，讓他感受到留守不再孤獨(dú)，學(xué)習(xí)對(duì)他來說變成了一種快樂。讓他在不斷進(jìn)步的同時(shí)，慢慢地建立了對(duì)自我的信心，與此同時(shí)我也給他提供了展示自我能力的機(jī)會(huì)。經(jīng)過討論后，委任他為班級(jí)的紀(jì)律委員，這樣促使他進(jìn)一步增強(qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。經(jīng)此之后，他以優(yōu)異的成績考上了示范性中學(xué)。實(shí)踐證明，給學(xué)生一種深層次的理解和信任，給予多一點(diǎn)寬容溝通是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的心靈鑰匙。

二、關(guān)愛、鼓勵(lì)是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的火把

教育與被教育者心靈接觸過程中，愛心與鼓勵(lì)是非常重要的。尤其是“后進(jìn)生”，他們的心靈同樣擁有對(duì)美好的向往、愛的渴求，甚至更加強(qiáng)烈。班主任要注意把愛更多地灑向他們的心靈?！昂筮M(jìn)生”的自尊心是最容易受到傷害的，對(duì)待他們要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上的搖搖欲墜的露珠一樣。班主任要尊重“后進(jìn)生”，只有使他們體會(huì)到老師的愛，才會(huì)充分激起他們內(nèi)心的自我教育力量，才會(huì)使他們對(duì)自己的言行有責(zé)任感，才會(huì)使他們按照班主任的要求為自身的行為準(zhǔn)則。只有班主任富有愛心，教育他們言語親切、感人，才能開啟“后進(jìn)生”的心扉，讓他們接受真理和知識(shí)的雨露。班主任平等待人，他們就自然而然產(chǎn)生了敬佩感。班主任對(duì)他們產(chǎn)生期待感，他們自然就產(chǎn)生了奮發(fā)的動(dòng)力和勇氣。只有班主任對(duì)“后進(jìn)生”擁有一顆愛心，才能找到教育的契機(jī)。如：我班上的一位孤兒，父親在一次車禍中不幸去世，母親丟下她繼而改嫁。她只能跟著年邁的爺爺、奶奶一起生活，原來活潑開朗的性格變得沉默孤僻。課堂上不是托著下巴向窗外發(fā)呆，就是漠然地在座位上靜坐。平時(shí)也不跟同學(xué)交往，集體活動(dòng)也很難見到他的影子，成績一下子掉到底線。一天，我到教室拿學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，看到這位學(xué)生一個(gè)人靜靜地坐在座位上，無聲地流著淚，我慢慢地靠近她的身邊，輕輕撫摸她的頭，然后坐下來與她聊了一些她的情況。對(duì)她家里的困難進(jìn)行了一定的了解后，我向校長申請(qǐng)減免她的伙食費(fèi)，寄宿生困難補(bǔ)助照樣發(fā)放給她。她感到了班主任對(duì)她的溫暖，對(duì)她的生活給予了極大的幫助，讓她真實(shí)地感受到，在遇到不幸之后班主任對(duì)她的一片真心。笑容也一天一天地回到了她的臉上，成績也有了飛躍式的提高，在成績面前不斷鼓勵(lì)她，鼓勵(lì)的同時(shí)也提醒她要不驕不躁。功夫不負(fù)有心人，最終她考上了示范性中學(xué)。我得到了作為教師的最好回報(bào)：讓自己的學(xué)生擁有更美好的明天！

愛的力量會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的激情，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。只有對(duì)學(xué)生傾注愛的教育，不斷關(guān)心他們的生活，伸出關(guān)愛之手幫助她們，用絲絲語言溫暖她們，定能轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，使之不斷進(jìn)步，重新成為優(yōu)秀生。

三、家庭與學(xué)校聯(lián)系是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的寫作策略

教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個(gè)“教育者”——學(xué)校和家庭。要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念。始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育目的過程中，還是方法上都不要發(fā)生太大的分歧。這樣在按照國家的教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)上，使每一個(gè)學(xué)生都符合基本要求，這是學(xué)校的職責(zé)。家庭是學(xué)生的第一學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，學(xué)生除了在學(xué)校接受教師的集體教育外，大部分的時(shí)間是在家庭度過的。有材料統(tǒng)計(jì)顯示：小學(xué)生在學(xué)校生活時(shí)間為6至8小時(shí)，在家里生活時(shí)間則為13至14小時(shí)。家庭教育是學(xué)校不可替代的教育力量，所以班主任要爭(zhēng)取與家長的密切聯(lián)系，認(rèn)真了解和掌握“后進(jìn)生”的情況。剖析家庭對(duì)“后進(jìn)生”的教育態(tài)度，注意開發(fā)和利用這一特殊教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的合作化。班里有位“后進(jìn)生”，在學(xué)校里都是規(guī)規(guī)矩矩，可在家里就一反常態(tài)，我在和他家長聯(lián)系時(shí)，知道了該生的情況。為了有效地對(duì)該“后進(jìn)生”進(jìn)行及時(shí)教育，我有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行家訪，密切配合家長共同教育，幫助學(xué)生改正不良習(xí)慣，糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤。聯(lián)系家長，了解學(xué)生在家表現(xiàn)的基本情況，既可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生教育的針對(duì)性，還可以了解學(xué)生家庭教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。幫助家長揚(yáng)長避短，提高家庭教育的實(shí)效性，讓家長明確學(xué)校的要求，形成教育學(xué)生的合作力。所以，家校共育聯(lián)系是轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的重要策略。

“后進(jìn)生”也有強(qiáng)烈的自尊心，希望得到別人的尊重和理解，這就要求班主任對(duì)“后進(jìn)生”傾注更多的愛。從感情上親近他們，從興趣上引導(dǎo)他們，從學(xué)習(xí)上幫助他們，從生活上關(guān)心他們，增強(qiáng)共同語言。以朋友式的愛，消除師生之間的隔閡，縮小心理的距離，使他們能真心感受到班主任對(duì)他們的愛。這樣，他們才樂意接受班主任的指導(dǎo)，把外在的教育轉(zhuǎn)化為自身的需要，不斷努力，逐步走向成功。

參考文獻(xiàn)：

馮惠瓊.淺談如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].廣西教育，2005.