“多讀”——還語文教學本來面目

黃澎

摘 要：“多讀”有助于學生深入理解課文內容，“多讀”有助于培養學生的創新思維能力，“多讀”有助于提高學生的習作水平，“多讀”有助于提高學生的審美能力。

關鍵詞：多讀；創新思維能力；審美能力

新課標指出：“小學各個年級語文教學都要重視讀的訓練。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“讀”是我國自古至今傳統的教學方法之一，也是行之有效的最佳教學方法之一。然而，近年來卻出現了諸多忽視“讀”的現象：教師引導學生認真閱讀的少了，而堆砌語言材料灌輸給學生的多了；指導學生閱讀方法的少了，而含辛茹苦地講解“要點”“知識點”的多了；激發學生讀語文情趣的少了，而自得其樂地支離破碎的分析多了……一句話，教室里瑯瑯的讀書聲越來越少了。究其原因，也許是對“多讀”的重要性認識不足、重視不夠。對此，本人談談以下一些體會：

一、“多讀”有助于學生深入理解課文內容

真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。在教師講解、分析基礎上獲得的課文理解往往缺少深切的體驗和情感的共鳴。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復誦讀。因此教師要教給學生一定的閱讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫、長短徐疾的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。因此，此時的學生顯得是一臉茫然，不知所云，有的則是聽得懨懨欲睡，這種“千人一面”的教育（全部學生都按照教師一個人的理解來學課文）勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。要知道栗子的味道必須親口嘗一嘗，僅靠別人說味道如何如何，是不能產生切身感受的。如果一個教人游泳的教練不給學生下水的機會，而只是在岸邊教學生要如何如何游，學生是永遠學不會游泳的。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，而應給予學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導者”。

二、“多讀”有助于培養學生的創新思維能力

閱讀文本不是一個被動、機械地接受文本里的信息的過程，而是積極、主動地從文本里吸收各類信息的過程。當學生在與文本對話時，會接觸到大量的各具特色，富有表現力的語句、段篇。而這些都是靜態的文字，只有多讀才能把抽象的文字變為生動鮮明的畫面，只有多讀才能感悟到語言的美，而不同學生的認識與感受也不會是相同的，這就是人們常說的“一千個讀者心中，就有一千個哈姆雷特”。如四年級語文下冊第七課《走進麗江》，文本介紹的是云南麗江古城的奇特風貌以及麗江神奇的自然景觀。文本整篇語言優美，讀起來朗朗上口。單是文本的第一段，就寫得太美啦！能勾起你無限的遐想。“麗江，是一片神奇而美麗的土地。它位于云南省西北部，距昆明市六百余公里。它以雄偉的山川、古老的城鎮、純樸的民風著稱。在它的土地上，奇妙地分布著圣潔的雪山、洶涌的大江、險峻的峽谷、清澈的湖泊、寬闊的壩子……”教學時我將朗讀貫穿始終，引導學生有感情地朗讀文本來體會麗江的神奇而美麗，孩子們在書聲瑯瑯中感受到了麗江的美。尤其令人欣慰的是他們竟動手把麗江的美給畫了出來：簡潔的線條勾勒出山川雄偉、雪山潔白、江水奔騰……有個孩子還畫了個螃蟹在水里。我笑著問：為什么畫螃蟹？”他自信地說：“這才說明湖水清呢！”我由衷地感到：只要把讀書的優先權還給學生，在課堂上盡量給學生創造充分的讀書條件和機會，讓學生自讀自悟，使他們在閱讀實踐中“學會思考”“學會讀書”，何愁學生的創新思維能力培養不出來？

三、“多讀”有助于提高學生的審美能力

文質兼美的課文都富有情味感。“語言半是事物的代名詞，半是精神和感情的代名詞。”語言在準確地反映客觀事物的同時，也表達著作者的主觀評價和情感傾向，顯露著作者的意趣。但這種情感和意趣不是淺白直露的，大都是隱含和暗示著，或運用修辭，或借助語氣，或意在言外，給作者留下想象的空間。對課本中的一些短文詩篇、精彩片斷、名言佳句，教師可以指導學生反復“讀”。由吐字清晰、準確、樸實、自然，不添字漏字，到明辨作者的語言風格和感情色彩；從讀出語勢的跌宕起伏，語流的快慢疏密，到讀出毋容置疑的邏輯性和扣人心弦的感染力。

總之，只要我們緊緊抓住“多讀”這個語文教學的根本，讓學生與文本親密接觸，在廣闊的知識海洋里去親身體念、感受、自由地遨游，就一定能夠使處于尷尬境地的語文教學（老師成天處在紛繁復雜的講解中而不能自拔，卻費力不討好，收效甚微。）走向康莊大道，煥發出應有的活力。

參考文獻：

朱永新.述語文教學的本來面目[J].當代教育科學，2003.