小學科學探究性學習初探

龐勝松

科學活動的本質(zhì)在于探究，科學教育的宗旨在于培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)。科學教育只有引導學生通過探究來發(fā)展其科學素養(yǎng)，才能實現(xiàn)本質(zhì)與宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。科學課程是以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。科學課堂是啟蒙教育的基地，它直接影響著學生科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學技能的養(yǎng)成。因此，探索有利于培養(yǎng)學生科學方法、科學態(tài)度、科學精神、科學技能的教學方式是當前教育工作者的責任。在新課程實施之際，針對探究性學習在巴南區(qū)立項進行研究。通過近四年的實踐研究，現(xiàn)就科學學科開展探究性學習做如下認識。

一、科學探究性學習的理解

在科學學習中，科學探究既是科學學習的目標，也是學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。我們認為科學探究包括提出問題—猜想與假設(shè)—交流提煉—遷移運用—引導評價五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)應貫穿于整個科學學習的過程。在科學教學實踐中，結(jié)合不同的課型，針對不同年齡的學生，采取了相應的科學探究策略，螺旋式、循序漸進地培養(yǎng)、提高學生的科學探究能力和學生的科學素養(yǎng)。

二、“提出問題”策略

適當?shù)膯栴}是科學探究的起點，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，是探究性學習的核心。只有既適合于學生知識水平、年齡特征、生活實際，又有一定的實際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動。實踐教學中，我采取以下策略培養(yǎng)學生提出探究性問題的能力。

1.根據(jù)教學內(nèi)容及學生的發(fā)展水平

創(chuàng)設(shè)能引起學生的好奇心，造成學生思維沖突的教學情景。例如，《磁鐵的性質(zhì)》《浮和沉》《導體和絕緣體》……通過對實驗材料的觀察，引導學生主動的提出研究的問題；《怎樣加快溶解》……通過實驗演示，引導學生提出問題；《水域的污染和保護》《風的力量》……通過校園網(wǎng)的影視資料誘發(fā)學生的深入思考，形成有價值的科學性問題。

2.篩選有探究價值的問題

對學生提出的問題進行梳理，從中篩選出那些適合學生探究的可能引發(fā)有成效的探究活動的問題。對學生提出的問題，就引導學生就提出的問題進行分類，然后確定哪些問題可以通過查閱資料來解決，哪些可以在課堂進行研究，哪些可以在課后在家長的協(xié)助下進行探究。這樣避免了學生把提問題當作就是單一任務的完成，解決了科學課內(nèi)容豐富而成果少的矛盾。

三、“猜想與假設(shè)”策略

牛頓說：“沒有大膽的假想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”猜想與假設(shè)是科學認識過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及自主探究的學習過程中有著不可替代的作用。

猜的過程就是動腦思考的過程，猜的結(jié)果并不重要，重要的是親歷嘗試，可能猜的是對的，這就驗證自己的看法；可能猜得不對，會重新審視自己，對原有的知識進行重新組合理解，這也符合建構(gòu)主義的教學觀。教學中教師要鼓勵學生大膽的猜想與假設(shè)，創(chuàng)造寬松、自由的表達環(huán)境。因此，教師要走下講臺，來到學生中間，與學生交朋友，積極創(chuàng)造寬松、自由的交流環(huán)境，鼓勵學生想別人沒有想到的，說別人沒有說過的，做別人沒有做過的，對學生異想天開的猜想與假設(shè)加以肯定。在教師的賞識下，才能調(diào)動學生創(chuàng)新潛能，使其敢想、敢說、敢做，增強學生科學探究的能力和信心。如，教學《馬鈴薯的沉浮》時，要求學生大膽地猜想有哪些因素影響了馬鈴薯的沉浮，通過不斷地猜想假設(shè)，不斷否定，思想不斷沖撞，這樣一個過程的確扣人心弦。

四、“交流提煉”策略

討論和辯論是學習中交流的常見方式。科學教學中教師要善于給學生創(chuàng)造機會進行正常的討論和辯論，營造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學生敢于發(fā)表自己的看法，并善于傾聽別人的意見。同時，也能使學生的思維能力得到鍛煉，綜合集體的智慧取長補短，尋找解決問題的最佳途徑，達到各組的信息共享，達到共同構(gòu)建對問題的理解。教師應該為交流營造良好的氛圍，有了良好的氛圍，有利于激活學生思維，使學生大膽交流。鼓勵學生實話實說，在交流中要適度地引導、參與、激勵。

五、“遷移運用”策略

遷移運用過程就是學生將已獲得的知識、動作技能、情感態(tài)度價值觀對新的學習、生活產(chǎn)生影響。這一教學環(huán)節(jié)中，讓學生自覺發(fā)現(xiàn)新問題，利用獲得的知識經(jīng)驗，解釋生活中的相關(guān)問題，拓寬對問題的理解，發(fā)展新的能力，并將其用于新的探究活動中去。常見的方法有：概念應用、方法遷移、質(zhì)疑問難。

六、“引導評價”策略

科學學習評價的目的是了解學生實際學習和發(fā)展的狀況，以利于學習、改進教學，最終實現(xiàn)課程宗旨——提高學生的科學素養(yǎng)。在引導評價時，教師要起到導向作用。我們以知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度為評價準則，結(jié)合我校教學實際，將學期評價分為三大板塊，即過程性學習（科學記錄本、實驗觀察記錄）、期末綜合性檢測、創(chuàng)新制作三個方面，對學生進行評價，三大塊各占50%、20%、30%。

總之，學生學習科學是學生自己去實踐，在實踐中提升能力的過程。科學探究為科學學習提供了強大的推動力，通過對科學探究過程中不同策略的實施，為學生營造一個自由探究的寬松氛圍，讓學生在“探究中學會探究”，在親歷探究中做科學、學科學、愛科學、用科學，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

俞國興.引導小學生進行科學探究性學習的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（4）.