內涵、現狀、愿景與當務之急

孟寶躍

摘要：《中小學書法教育指導綱要》等系列文件的頒布使得中小學書法教育的春天將逐步到來。“書法”教育比“寫字”教育的內涵更為豐富，既強調書寫的基本訓練。也重視書法的藝術審美、文化品質等綜合因素。集中力量抓好目前在棱師范生的寫字教育和充分發揮現有書法專業畢業生的作用是目前解決書法教師缺乏問題的關鍵措施。

關鍵詞：中國書法；中小學書法教育；書法課程；書法師資；高校書法教育

中圖分類號：12

文獻標識碼：A

一、“書法”的內涵遠遠大于“寫字”的范疇

教育部繼2011年頒布《關于中小學開展書法教育的意見》之后，于2013年又頒布了《中小學書法教育指導綱要》，對中小學書法教育的總體目標和內容做出了明確的規定，并提出具體的實施建議和要求。2014年，教育部又頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，在“分階段有序推進中華優秀傳統文化教育”部分中突出強調了中小學書法教育的地位并進一步提出了明確的中小學書法教育的具體目標。系列文件的推出說明了中小學書法教育受到了前所未有的重視，對中小學書法教育來說具有里程碑意義。

通過書法教育可以進入中國傳統文化的內核，帶動對中國哲學、文學、藝術的探討和學習，體味中國人的精神境界，進而樹立民族自信、激發愛國熱情；作為中國最經典的符號，書法堪稱中國文化的形象大使。在中國所有的文化樣式中，書法因為具有攝人魂魄的形象感、恒常久遠的生命力、中華民族的認同感、涵蓋各方的全息性以及卓爾不群的獨特性等特點，而被認為是中華文化最佳的形象代表，是值得大力弘揚的國粹。由于書法兼有藝術性、文學性、教育性等特點，從書法教育人手可以全面提升學生的綜合素養，達到綱舉目張的效果。現在人們常說書法的實用性降低，這種觀點筆者不敢茍同，筆者認為書法實用性更高了，特別表現在利用書法對學生進行全方位教育方面。書法降低的只是它許多功能中的記錄語言的工具性而已。

二、中小學書法教育的現狀

中小學書法教育的現狀究竟如何？帶著這一問題，筆者對當前皖北地區中小學書法教育的現狀進行了專項調研。現將調查的有關結論分述如下：

1.對書法課的認識程度

筆者采用調查問卷、交流研討等形式，就是否希望開設書法課的問題，向教師、家長以及學生分別進行了調查（基本數據見表1）。從調查結果來看，希望和比較希望開設書法課的占被調查總人數的84.62%。說明絕大多數的教師、家長和學生對開設書法課是持認同態度的，這中間，教師對開設書法課的認同度最高，達到了96.38%。從座談交流的情況看，絕大多數的老師和家長認為，現在學生的漢字書寫水平普遍下滑.希望能夠通過開設書法課來加以校正和彌補。

筆者通過調查也發現，有部分被調查對象認為開不開書法課無所謂或者不太希望開設書法課，更多的學生和家長雖然也認為學習書法很有必要，但考慮升學壓力等因素，對書法又不得不敬而遠之。學生中真正下功夫習練書法的卻少之又少，出現了思想上的認同和現實行為上不從的巨大反差。

2.書法師資問題堪憂

師資是開展書法教育的基本條件和必要因素.為了摸清中小學書法師資的現狀，筆者對皖北地區25所中小學的校長進行了問卷調查和實地了解（基本數據見表2）。從調查的數據可以看出，在這25所中小學中，有專兼職書法教師的學校僅有7所，且主要在小學.初中和高中則是少得可憐。不僅如此，在僅有的11位書法教師中，有9人為兼職。據了解，11位教師只是比較愛好書法，字寫得相對較好而已，其中僅有4人對某一字體進行過臨摹練習，有一位教師經歷過專業技能的專門培訓，他們中多數老師對書法的演變歷史、書法的藝術內涵以及書法的教學原則、方法等知之甚少。25所學校沒有一所設置了書法教研機構，因此書法教育的教學研究工作更是無從談起。

3.書法課程的開設很不到位

從實際調查的書法課程開設的情況（見表3）看.小學階段有一半多一點的學校開設了書法課或是寫字課，這與《中小學書法教育指導綱要》中規定的小學3-6年級每周都要開設l節書法課的要求差距還很大。初中學校也只有三分之一的學校開設了書法課，高中則更少，7所高中僅有1所學校在高一開設了書法課。25所學校中，開設了書法課的學校僅占40%，可見開設書法課的情況不容樂觀。

4.校外特長培訓習書者甚少

校內書法課程的開設很不理想，那么學生在校外接受書法輔導的情況又是怎樣的呢？筆者對在校的中小學生以及部分學生家長進行了專項調查（基本數據見表4）。從調查的結果看，參加校外藝術類輔導的學生人數從小學到高中比例總體減小。在這部分學生中，參加書法學習的學生僅占總人數的10%多一點，占被調查總人數的5.1%。也就是說，幾乎95%的學生沒有在校外參加書法類的學習和培訓。

總的來說，目前中小學書法教育比起上世紀七八十年代已有較大的改觀，但與我們理想的狀態還有相當大的距離。特別是書法教育的不均衡現象十分突出。書法教育的不均衡主要體現在四個方面，一是城鄉差距明顯，在廣大農村地區不僅書法教師少，而且幾乎找不到開設書法課程的校外輔導機構，學生幾乎沒有接觸到書法氛圍的機會。二是不同類別學校書法課程開設不均衡，出現了從小學到高中逐漸減少的趨勢（見表2），三是男女生學習書法上的人數不均衡，在所調查的參與校外書法學習的121人中，男生77人，占總人數的63.64%。四是不同家庭背景下的學生接受書法培訓的程度不均衡，農村學生接受書法培訓I的程度較低。在學習書法的121人中，僅有24人為農村學生，占參訓學生比例的19.83%。

三、書法教育的美好愿景

2014年5月30日，習近平總書記在看望北京市海淀區民族小學的少年兒童時強調：“書法課必須堅持。”中小學生是祖國的未來，傳統文化教育就要從他們開始抓起。當然因為書法技法的難度和深厚的文化內涵，我們也要有較長過度時期的思想準備。筆者預測經歷10到20年的時間，書法教育可以恢復到比較理想的狀態。

我們不妨對中小學書法教育的美好愿景進行一番描繪：全社會都能真正認識到書法教育的作用和意義，社會、學校、家庭都能夠積極營造崇尚書法的社會文化氛圍，通力合作，支持、鼓勵中小學書法教育的開展；教育主管部門統一部署.形成科學的中小學書法教育的組織體系。書法不但走進了書法課堂而且融入了其它學科的教學之中。各地市都涌現了一批書法教學名師；學校開齊開足書法課程，書法教學、教研工作均受到足夠重視，有專門的書法教室并有大量的書法資源可供學生使用，每個學校都有校園書法文化節，并經常舉辦書法比賽及書法觀摩活動，書法活動是學校第二課堂的最重要、最活躍的形式，書法教育水平成為展現學校品位的重要內容。校園里充滿濃郁的翰墨氣息，書法作品以典雅的形式裝飾著校園，教室里懸掛的書法作品就來自學生自己之手；學校的每一位老師都能意識到自己可能對學生產生的影響，自覺地練好“三字一話”的基本功，都能在文字書寫上達到作為教師的基本要求，在教授學科知識的同時能夠展現優美的板書。學生都非常喜愛書法，書法課成為他們最喜愛的課程之一，書法也成為他們展示個人品位、修養的最好體現，成為他們雅致生活的一部分。師生有欣賞書法的能力和習慣，有書法特長的老師和學生受到廣泛的喜愛；書法作為最具有民族特征的課程也成為學校國際交流項目里最有吸引力的內容。

當然，并不是所有的學生都要成為書法家，但所有的學生都要懂得書法的內涵，都有較高的書法欣賞水平。通過書法教育學生們不只是字寫得漂亮了，他們還有更大的收獲：心靜了.做事認真了，審美提高了，更富有情趣了，對祖國的傳統文化也更加熱愛了。四、解決書法教師缺乏問題是中小學書法教育的當務之急

對中小學書法教育，我們既要展開理想的翅膀，也要腳踏實地地去行動。在目前條件下推進中小學書法教育工作，首先要召集有關專家學者，對照《中小學書法教育指導綱要》中的要求制定出中小學書法教育的發展規劃，列出路線圖、時間表，然后穩妥推進。這些工作要說做就做，不可拖延，慢一慢，又會有一批孩子錯過書法教育的機會。恢復和完善中小學書法教育要做的事情很多，但最重要的還是中小學書法師資隊伍的建設。只有最大范圍地培養書法教師，才能使學生最大范圍的受益。筆者認為當前最緊迫的是要做好以下兩件工作：一是集中力量抓好目前在校師范生的寫字教育，在師范生中又要以語文專業的學生為重點，既然《中小學書法教育指導綱要》已經明確書法教育以語文教師為主體，現在就要集中力量把師范類語文專業的書法課開足開齊；二是充分發揮現有書法專業畢業生的作用。現在全國已有上百所高校開展高等書法教育，書法專業的畢業生已有上萬人的規模。按說書法專業的畢業生專業水平高、人數少，應處于供不應求的狀態，可現實是由于諸多方面條件的限制書法專業畢業生進不了中小學校，造成了緊缺人才的資源浪費，讓人有抱著金碗討飯吃的感覺。人事部門應該盡快打通用人渠道.使人盡其才。在現有條件下，如果每個學校招聘一名書法專業的畢業生負責全校的書法指導也不失為一個好辦法，他們既可以指導書法第二課堂活動，也可以幫助現有的在校老師提高書寫水平。