巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語課堂的有效性

王曉雁

巧用思維導(dǎo)圖，提高小學(xué)英語課堂的有效性

王曉雁

本文闡述了思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，分析了思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，并對思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。在小學(xué)英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的有效性。

思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 有效性

不少人認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是建立在“死記硬背”基礎(chǔ)上的，只要下苦功就會收到好的學(xué)習(xí)效果，但是這樣的機械化學(xué)習(xí)往往會抹殺小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。陸怡如在編譯M·希爾伯曼的《積極學(xué)習(xí)-101種有效教學(xué)策略》一書中談到：“一項大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的，學(xué)生對所教內(nèi)容的平均回憶率為：教師講授為5%，學(xué)生閱讀為10%，視聽并用為20%，老師演示為30%，學(xué)生討論為50%，學(xué)生實踐為70%，學(xué)生教別人為95%”。那么，如何讓學(xué)生們在英語課堂中動起來，讓小學(xué)生從被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)和實踐，這是值得英語教師思索的問題。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，巧妙地運用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，并能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會獨立思考、理清思路，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，有效提升學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高英語課堂的有效性。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖（Mind MaP）又叫心智圖，是由英國心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出的一種圖形技術(shù)，是一種用于表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖具有趣味性、靈活性、多樣性、科學(xué)性的特點，它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，它通過利用色彩、圖畫、線條、代碼、符號、關(guān)鍵詞等將枯燥繁雜的信息以圖文并茂的形式表達(dá)呈現(xiàn)出來達(dá)到增強記憶效果的目的。思維導(dǎo)圖是對思維過程的記錄和整理，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，它可以應(yīng)用于生活、學(xué)習(xí)的各個方面，能清晰呈現(xiàn)思維過程和事物之間的聯(lián)系，開啟人類大腦的無限潛能，能改善人們的學(xué)習(xí)能力和行為表現(xiàn)。

在英語課堂中合理運用思維導(dǎo)圖，旨在培養(yǎng)學(xué)生主動思維、主動學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生在“做”的過程中不斷地對知識進(jìn)行加工、整理和處理，讓學(xué)生在實踐、體驗、感悟、創(chuàng)造中不斷汲取、掌握新的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生思維能力

郅庭瑾在《為思維而教》一書中談到：“教育的終極目標(biāo)不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。”《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。”因此，作為一名英語學(xué)科教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)以致用，“授之以漁”而不是“授之以魚”，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使英語學(xué)習(xí)變得更有趣。思維導(dǎo)圖作為一種圖形技術(shù)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的思維工具，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生合理使用思維工具的同時，讓學(xué)生學(xué)會通過聯(lián)想和連接使所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，使知識的獲取、存儲和提取更加便捷高效，讓學(xué)生學(xué)會梳理和歸納所學(xué)知識，提高記憶效果，培養(yǎng)思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高英語課堂的有效性。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語言學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言比較枯燥乏味，將思維導(dǎo)圖巧妙地引入到小學(xué)英語課堂教學(xué)中，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中會使用到各種各樣、豐富多彩的線條、顏色和圖像能讓學(xué)生的大腦產(chǎn)生興奮感，色彩和圖形讓課堂更具活力和生命力，大大提高了學(xué)生的注意力和吸引力。思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生通過動手、動腦、動口的實踐方式將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化和固化，加深了學(xué)生對知識的理解程度，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力和記憶能力，從而不斷提高英語課堂的有效性。

（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，主題更加鮮明、重點更加突出、內(nèi)容更加緊湊、延展更加自由，有助于學(xué)生進(jìn)行識記，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖直觀、清晰的呈現(xiàn)方式使知識框架、重點內(nèi)容一目了然，把學(xué)生的主要精力都集中在關(guān)鍵知識點上，避免了學(xué)生將精力浪費在非重點內(nèi)容上。有了思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以通過單詞與單詞、句子與句子之間的聯(lián)系進(jìn)行識記，將相關(guān)的知識整合成一個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，搭建一個有效的記憶框架，讓學(xué)生能夠?qū)W會對知識進(jìn)行梳理、歸納和整合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）在詞匯教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

單詞學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯對英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用，小學(xué)生接觸英語的時間尚短，增加學(xué)生的詞匯量就顯得尤為重要，但是一味采用死記硬背的方法不但難以讓學(xué)生掌握，還會使學(xué)生感到索然無味。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)，學(xué)生根據(jù)單詞含義、結(jié)構(gòu)、類別等來創(chuàng)建思維導(dǎo)圖是對單詞進(jìn)行梳理、歸納的過程，學(xué)生通過聯(lián)想的方式可以找到相似、相近或相反的單詞，能夠最大限度地幫助學(xué)生實現(xiàn)單詞的延伸和擴展。思維導(dǎo)圖可以借助相同的詞綴和詞根進(jìn)行分類，用分支的形式表示出來，并進(jìn)行發(fā)散、擴展，從而幫助我們記憶更多的詞匯。比如swimmer（游泳者）、skier（滑雪者）、runner（跑步者）、teacher（教師）、driver（司機）、labourer（勞動者）等詞通過“er”的詞綴可以歸納與“人”相關(guān)的詞匯，從而不斷擴大詞匯量，如圖1所示。

圖1　

如學(xué)習(xí)與animal（動物）相關(guān)的詞匯時，可以從與動物不同的生活環(huán)境sky（天）、land（陸地）、water（水）進(jìn)行歸類的同時還可以從domestic（馴養(yǎng)的）、wild（野生的）進(jìn)一步歸納（見圖2），不僅擴大了學(xué)生的詞匯量也方便了學(xué)生記憶。

圖2　

（二）在閱讀教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)中巧妙地運用思維導(dǎo)圖，可以通過師生合作或者生生合作方式一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖。在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行分析閱讀材料、梳理文章脈絡(luò)，可以使復(fù)雜的文章內(nèi)容變得清晰易懂，不僅可以幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀的內(nèi)容而且能夠幫助他們更加容易地記住所讀材料。但是，在制作思維導(dǎo)圖之前，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的專項指導(dǎo)，教會學(xué)生準(zhǔn)確找出段落的主旨句，學(xué)會概括段落大意，在找到主旨句之后，還要學(xué)會找出句子中心詞，這樣繪制出來的思維導(dǎo)圖就會簡明扼要、一目了然。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了將重要的信息進(jìn)行整理和歸納，學(xué)會將文章的主要框架和大意用思維導(dǎo)圖的形式概括出來，學(xué)生捕獲文章信息的能力將會大大提高，閱讀能力也會不斷得到提升。

（三）在寫作教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

對于詞匯量不多的小學(xué)生而言，英語寫作的難度相對較大，它不僅需要學(xué)生具有良好的詞匯功底，能夠用句子正確地表達(dá)出來，還需要學(xué)生具有相對清晰的思路，這對英語語言的綜合能力要求較高。但是在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)小學(xué)生面對英文寫作沒有思路或者思路不清晰，不知該如何下筆，針對教學(xué)過程中遇到的這種情況，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過運用思維導(dǎo)圖的方法來進(jìn)行寫作思路的整理，指導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)地進(jìn)行構(gòu)思，讓學(xué)生們體會到一個話題可以從不同的角度來入手，改變學(xué)生們不知道寫什么和不知道如何寫的難題。例如，教師在進(jìn)行話題作文Introduce myself（自我介紹）教學(xué)的時候，就可以幫助學(xué)生從構(gòu)建以“myself（自我）”為中心詞的思維導(dǎo)圖入手，向外擴散name（姓名）、age（年齡）、school（學(xué)校）、family（家庭）、friends（朋友）、hobby（愛好）、dream（夢想）等關(guān)鍵詞，再以關(guān)鍵詞繼續(xù)向外擴展，如family（家庭）則可以延伸到mother（母親）、father（父親）、brother（兄弟）、sister（姐妹）等，如dream（夢想）可以向外延伸到engineer（工程師）、doctor（醫(yī)生）、 teacher（教師）、driver（司機）等職業(yè)，這樣學(xué)生寫起來就不會沒有思路了。

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具有助于學(xué)習(xí)者將隱形知識顯性化，而且直觀的表達(dá)方式易于學(xué)生掌握重點知識。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的合理運用，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的英語學(xué)習(xí)變得多樣化、豐富化，對提高學(xué)生的思維能力、記憶能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有顯著的幫助，同時也切實提高了課堂的有效性。

［1］M·希爾伯曼，陸怡如譯.積極學(xué)習(xí)-101種有效教學(xué)策略［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

［2］托尼·巴贊，葉剛譯.思維導(dǎo)圖［M］.北京：中信出版社，2009.

［3］郅庭瑾.為思維而教［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

［4］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（作者單位：上海市普陀區(qū)明翔實驗學(xué)校）