析語(yǔ)篇教學(xué)之理念，解英語(yǔ)教師之疑難

史淑娟

英語(yǔ)，作為一種世界通用語(yǔ)言，在我國(guó)，幾乎從幼兒園開(kāi)始，就已經(jīng)納入教學(xué)科目之列。隨著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、句子的積累，信息量輸入的增加，到了小學(xué)高年級(jí)，逐漸涌現(xiàn)出較大篇幅的語(yǔ)段和語(yǔ)篇。那么，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇該怎么來(lái)進(jìn)行教學(xué)？語(yǔ)篇教學(xué)的最終目標(biāo)是什么？在教學(xué)實(shí)踐中，類似這樣的實(shí)際問(wèn)題一直困擾著許許多多的小學(xué)英語(yǔ)教師。下面就這些問(wèn)題，我淺談以下幾點(diǎn)：

一、什么是語(yǔ)篇教學(xué)

語(yǔ)篇教學(xué)指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞、句型和語(yǔ)法，主張把單詞融入句子中，把句子融入語(yǔ)境中理解，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。它不單純是為了讓學(xué)生簡(jiǎn)單地掌握幾個(gè)單詞、句型和語(yǔ)法，也不只是為了讓學(xué)生獲取語(yǔ)篇所表達(dá)的信息，語(yǔ)篇教學(xué)的最終目標(biāo)是要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為主線，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)和理解，大力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)輸出能力。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，重詞句，重語(yǔ)法，輕篇章，常常把大部分教學(xué)時(shí)間分配在講解生單詞和分析語(yǔ)法上，忽略了學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法和閱讀技巧的訓(xùn)練。使整個(gè)語(yǔ)篇支離破碎，不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體分析和理解。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難越來(lái)越多，學(xué)起來(lái)日漸吃力，甚至喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)方法的改變

低年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)任務(wù)主要以詞、句的學(xué)習(xí)和操練為主，教學(xué)方法多為游戲激趣法、短時(shí)記憶法、分組對(duì)話、大聲朗讀和學(xué)生演練等，主要通過(guò)教師的講解和形象直觀的教學(xué)手段來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

高年級(jí)的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，在教學(xué)的任務(wù)和方法上，較低年級(jí)有著很多的不同。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)篇教學(xué)的主要任務(wù)是“預(yù)測(cè)”，在學(xué)生沒(méi)有閱讀語(yǔ)篇之前，通過(guò)標(biāo)題想象、推測(cè)本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的背景知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，掃除語(yǔ)篇閱讀的語(yǔ)言障礙，為學(xué)生的順利閱讀埋好伏筆。

其次，在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要采用任務(wù)型教學(xué)方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)、布置形式多樣的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生獲取信息，理解語(yǔ)篇。比如，最初接觸語(yǔ)篇，教師給出一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生瀏覽語(yǔ)篇，默讀課文，了解語(yǔ)篇大意。接著，教師剖析全篇，布置難度較大的任務(wù)，通過(guò)學(xué)生小組合作、同桌討論等方式，分析語(yǔ)篇的一些細(xì)節(jié)信息，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)。

三、語(yǔ)篇教學(xué)中，生詞、句型、語(yǔ)法的處理方法

高年級(jí)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)隨著教學(xué)目標(biāo)的改變而改變。課堂的大部分時(shí)間不再圍繞著詞句展開(kāi)，而是將更多的時(shí)間留給語(yǔ)篇的分析和理解。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師只需教授單詞的音義、句式的要點(diǎn)即可，不再像低年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞句一樣，在這一環(huán)節(jié)占用較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行強(qiáng)化和操練。語(yǔ)篇中詞句的記憶應(yīng)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，詞句的理解要在語(yǔ)篇的語(yǔ)境中進(jìn)行應(yīng)用。

如果生詞較多，閱讀前，教師應(yīng)先處理一些影響語(yǔ)篇理解的關(guān)鍵詞，一些新的語(yǔ)法、句型也可以放在閱讀前講解。如果生詞不多，也可以直接進(jìn)入語(yǔ)篇，在文中稍帶講解。比如，學(xué)生初次瀏覽語(yǔ)篇，宜采用默讀方式，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的單詞和不懂的句子，找出語(yǔ)篇的難點(diǎn)，然后教師逐一講解。在教學(xué)實(shí)踐中，很多老師曾經(jīng)嘗試這種教學(xué)方法，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，效果很好。

四、語(yǔ)篇教學(xué)中，“讀”的藝術(shù)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“讀”的方式有很多種。比如，默讀、小聲讀、大聲朗讀、跟錄音讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、教師示范朗讀、學(xué)生齊讀、分角色朗讀……那么，在高年級(jí)的語(yǔ)篇教學(xué)中，究竟該怎樣讓學(xué)生來(lái)讀課文？這一問(wèn)題，很多英語(yǔ)老師也困惑不已。

在語(yǔ)篇教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教授學(xué)生“讀”課文的方式是不同的。一般情況下，學(xué)生初識(shí)語(yǔ)篇宜采用默讀，通讀大意，了解概況；學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、句式，宜采用大聲朗讀，可跟隨錄音機(jī)或教師，大聲、逐句學(xué)讀；學(xué)生分析語(yǔ)篇，宜采用小聲讀，逐句逐段細(xì)讀，獲取重要信息；檢測(cè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和掌握，宜采用分角色朗讀……在語(yǔ)篇教學(xué)中，“讀”是必不可少的，“讀”可以幫學(xué)生正音，幫學(xué)生記憶，還可以幫學(xué)生理解。

“讀”固然非常重要，但是，我們時(shí)刻不能忘記語(yǔ)篇課堂教學(xué)的目標(biāo)是什么。很多小學(xué)英語(yǔ)教師把大部分教學(xué)時(shí)間用來(lái)朗讀和表演，這是非常錯(cuò)誤的。課堂教學(xué)時(shí)間有限，我們切忌將語(yǔ)篇教學(xué)課上成朗讀課，那樣，就違背了教授學(xué)生分析理解語(yǔ)篇，提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力的初衷。因此，我們當(dāng)讀則讀，注意教學(xué)設(shè)計(jì)中“讀”的合理性和藝術(shù)性。

五、語(yǔ)篇教學(xué)中，任務(wù)的呈現(xiàn)方式多種多樣

語(yǔ)篇教學(xué)中，教師布置的任務(wù)包括口頭提問(wèn)、書(shū)面問(wèn)題、練習(xí)檢測(cè)題等。鑒于學(xué)生的心理和接受能力，問(wèn)題的給出要由簡(jiǎn)到難，要有梯度，有層次性。可由學(xué)生獨(dú)自完成，或者小組合作解決問(wèn)題。練習(xí)題的設(shè)計(jì)，題型可多樣化，如判斷、選擇、填空、表格、加標(biāo)題等，盡量少設(shè)計(jì)單純的詞匯和語(yǔ)法習(xí)題，旨在提高學(xué)生的閱讀分析和理解能力。

總之，語(yǔ)篇教學(xué)并沒(méi)有一個(gè)固定的教學(xué)模式，“教無(wú)定法，貴在得法”，只要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生閱讀理解能力的提高，任何一種教學(xué)方法我們大家都可以來(lái)嘗試。

參考文獻(xiàn)：

蔣例珉.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)篇教學(xué)[J].少兒科學(xué)周刊：教育版，2014（2）.