小學(xué)語文教師在弘揚(yáng)和傳承中轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生全面發(fā)展

蘇彥芳

語文是什么？葉圣陶先生的說法是：“以口頭為‘語，書面為‘文，文本于語，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽‘說‘讀‘寫宜并重……”語與文密不可分，不可偏指，所以稱為“語文”。然而“語文”又來源于生活，故在教學(xué)生學(xué)“語文”時(shí)，還要讓學(xué)生聯(lián)系生活會(huì)用“語文”。然而，長(zhǎng)期以來，在“應(yīng)試教育”影響下，我國(guó)小學(xué)教育的種種弊端已日益凸現(xiàn)。與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)問題尤為突出，從小學(xué)到中學(xué)，語文授課時(shí)間最多，投入精力最大，而教學(xué)效果卻不理想，“少、慢、差、費(fèi)”一直是困擾廣大語文教育工作者的問題。因而，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革如火如荼實(shí)施之際，討論語文教師如何在弘揚(yáng)和傳承中轉(zhuǎn)變觀念，使學(xué)生面發(fā)展，顯得十分迫切與必要。

最近，有幸聆聽了國(guó)學(xué)大師郭齊家教授，博士生導(dǎo)師在《國(guó)學(xué)教育與民族精神培養(yǎng)》講座。在講座中郭教授有一句話“今天的教育只往枝葉上澆水施肥，忘了在根基上澆水施肥”讓我感受頗深。

“我們都生活在感恩的世界里?！惫淌谝浴案卸鳌睘榍腥朦c(diǎn)，開始了講座。通過科學(xué)家關(guān)于水結(jié)晶和米飯的實(shí)驗(yàn)，分別以感恩與討厭的心態(tài)對(duì)待水與米飯，而產(chǎn)生的不同結(jié)果，使我們看到實(shí)驗(yàn)成果不是迷信，而是科學(xué)。郭教授以他的博學(xué)、睿智和高超的語言使我們聽者深有感悟。他又指出：“今天的教育只往枝葉上澆水施肥，忘了在根基上澆水施肥?！蔽蚁脒@也就是說今天的教育重“授業(yè)”而輕“傳道”。重知識(shí)傳授而輕思想道德教化。教育者第一要義應(yīng)是“傳道”。正如孔子所言“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，要求教育者要學(xué)會(huì)推己度人，盡我們的所能在道德修養(yǎng)和知識(shí)傳授方面幫助學(xué)生，使他們成才成人。郭教授講到，教育的最大目的，屬于人文精神。

近年來，教育部一再提倡“傳道”與“授業(yè)”并重，并采取了一系列的舉措。雖然有一些改進(jìn)，但離我們教育目的還是有距離，這里結(jié)合我自己在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)“傳道”與“授業(yè)”中存在的問題提出一些個(gè)人初步的想法，不周之處，有待提高商榷。

一、轉(zhuǎn)變對(duì)教育質(zhì)量不全面的理解

以往一提教育質(zhì)量，只片面講高分，隨著近幾年學(xué)習(xí)有了更深、更全面的認(rèn)識(shí)與了解。如現(xiàn)今抓質(zhì)量則更注重“軟件”建設(shè)，對(duì)整個(gè)教育體系、師資隊(duì)伍、管理水平、課程改革、教育教學(xué)方法、手段等提出了更高的要求。以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育已成為教育的主題，努力提高教育質(zhì)量已成為教育的核心要求，也是今后一個(gè)時(shí)期教育發(fā)展的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是主動(dòng)學(xué)、都學(xué)好，對(duì)教育的要求是上好學(xué)。使教育質(zhì)量主題得到了前所未有的強(qiáng)化，也使教育質(zhì)量的內(nèi)涵有著鮮明的時(shí)代特征，提升教育質(zhì)量已成為我國(guó)教育發(fā)展必然的目標(biāo)凝聚，重要的價(jià)值追求。提高質(zhì)量是我們每一位教師責(zé)無旁貸的責(zé)任，也是努力追求的永恒主題。樹立教育質(zhì)量新觀念——以人為本的質(zhì)量觀，以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心，也是新的人才觀的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。意味著要把學(xué)生的健康發(fā)展作為教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)涵和首要指標(biāo)。樹立以人為本的質(zhì)量觀，就要高度尊重學(xué)生，按照學(xué)生的天性、人性、本性的規(guī)律施教的教育質(zhì)量。全體發(fā)展的質(zhì)量觀，教育要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，面向全體學(xué)生變成面向每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注到每一個(gè)人的發(fā)展，努力使每一個(gè)學(xué)生都在原有的潛能和基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展和提高，這是教育的根本追求。全面發(fā)展的質(zhì)量觀，就是使學(xué)生各方面素質(zhì)都能得到整體和諧的發(fā)展，老師不能只看認(rèn)知而輕視德育、美育、體育以及社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)?？沙掷m(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀，教學(xué)工作既要為學(xué)生的眼前負(fù)責(zé)，更要為學(xué)生的一生發(fā)展奠基。要通過綱要中提出的，堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展的途徑，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打牢堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。個(gè)性發(fā)展的質(zhì)量觀，對(duì)不同的學(xué)生，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)有不同的多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能使各有個(gè)性、各有特長(zhǎng)的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的天性，成為既有全面發(fā)展，也有個(gè)性特長(zhǎng)的人才?？傊?，一切要有利于學(xué)生發(fā)展與快樂成長(zhǎng)。

二、分析質(zhì)量現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念行為

只有了解自我，剖析自我，才能全面提升自我。為了全面掌握教育質(zhì)量真實(shí)情況，為提升自我提供依據(jù)。在質(zhì)量分析中，從不同的方位尋找存在的問題，如領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)等方面，通過分析，自己對(duì)現(xiàn)有教育情況全面了解，就是教師要改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，就要“傳道”與“授業(yè)”齊抓共管。促進(jìn)整體發(fā)展，全面提高。也就是“傳道”與“授業(yè)”不會(huì)背道而馳，而是相互影響，相互促進(jìn)。

三、營(yíng)造氛圍，強(qiáng)化意識(shí)

要想把“傳道”落到實(shí)處，教師要樹立正確的教育質(zhì)量觀。

首先，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確任何教育都有質(zhì)量，也都要涉及對(duì)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與考核，“傳道”同樣如此。實(shí)施“傳道”談質(zhì)量，是真正體現(xiàn)它的精神內(nèi)涵，在討論中，達(dá)成了“傳道”也要質(zhì)量的共識(shí)。與此同時(shí)，對(duì)又產(chǎn)生的問題“何謂‘傳道的質(zhì)量”開始了思考與討論，通過實(shí)踐與反思，對(duì)自己存在分?jǐn)?shù)就是質(zhì)量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)得到了糾正，認(rèn)識(shí)到“傳道”雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，但基礎(chǔ)知識(shí)的教育同樣重要，全面發(fā)展也包括學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的扎實(shí)掌握。要兩頭均衡，相互作用。那么如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓自己明白，以往“時(shí)間+汗水”的做法只重視了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的結(jié)果，忽略了過程。要想提高質(zhì)量，就要面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，同時(shí)也要有針對(duì)性地開展培優(yōu)補(bǔ)困，讓每一位學(xué)生每天都有所提高，讓學(xué)生學(xué)得輕松。

通過這三點(diǎn)，教師又一次學(xué)習(xí)了“傳道”也就是素質(zhì)教育理論，糾正過去一些錯(cuò)誤的做法和認(rèn)識(shí)，樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，達(dá)成質(zhì)量就是教育生命的共識(shí)，讓質(zhì)量意識(shí)扎根于心中。

四、強(qiáng)調(diào)過程管理，重視質(zhì)量監(jiān)控

1.進(jìn)一步加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，改變單一的評(píng)價(jià)方式。把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維度目標(biāo)進(jìn)行整合，再進(jìn)行單向質(zhì)量調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定有針對(duì)性提高質(zhì)量的有效措施，教師要關(guān)注每一位學(xué)生，是提高質(zhì)量的有效措施。

2.建立學(xué)生有效評(píng)價(jià)機(jī)制，使之不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)，而且立足發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生需求，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.若要提高質(zhì)量，教師的評(píng)價(jià)體系也要不斷提高與完善，建立教師、學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，教師從多渠道獲得反饋信息，不斷提高教學(xué)水平。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)由過去的單一由教育部門轉(zhuǎn)向?qū)W生、家長(zhǎng)及社會(huì)。通過多渠道了解需求，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)工作提出建議和對(duì)學(xué)校教師工作作出評(píng)價(jià)，真正讓學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)參與學(xué)校管理，讓學(xué)校的教學(xué)圍繞學(xué)生、家長(zhǎng)的需求開展，讓教師的教學(xué)工作得到家長(zhǎng)、社會(huì)的認(rèn)可與支持，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)主體的作用，實(shí)行質(zhì)量監(jiān)控，有效調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。同時(shí)還要有專家、家長(zhǎng)代表參加，進(jìn)一步使教師快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

劉靜.談傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文教學(xué)[J].中國(guó)校外教育：基教版，2013（2）.