美，賦予課堂生命力

倪文娟

美育，是培養(yǎng)學(xué)生健康情趣和審美觀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。美育和語(yǔ)文教學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是進(jìn)行美育的過(guò)程，除了文學(xué)作品教材所具有的藝術(shù)美外，教師本身的言談舉止也是向?qū)W生傳遞美的活教材，同時(shí)學(xué)生之間心與心的交流也是流淌于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美的音符。因此，挖掘教材，創(chuàng)設(shè)美的意境；樹(shù)立形象，給予美的感染；注重交流，潛移美的喜悅，是奏響我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的最強(qiáng)音。

一、美的意境，飛翔的心靈

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)會(huì)著作的意境，想象中的境界因而擴(kuò)大

了，并且想象這意境多美，這也是一種愉快。假如死盯著文字，而不能從文字中看出一幅畫(huà)來(lái)，就感受不到這種愉快了?！币饩趁朗亲髡呙鑼?xiě)的客觀景物與要傳達(dá)的主觀情感水乳交融而形成的具有深邃廣闊、令人神往的藝術(shù)境界。學(xué)生積極的情感、歡樂(lè)的情境能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯(lián)系。

1.引人入勝的開(kāi)端

誰(shuí)能抓住開(kāi)端的一瞬間，誰(shuí)就把握住了整堂課的主動(dòng)脈。雖然此話(huà)有些夸張，但是我們確實(shí)在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗到了成功的喜悅。例如，在教學(xué)《草原的早晨》一課時(shí)，先問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)草原，在學(xué)生一致表示在電視上見(jiàn)過(guò)時(shí)，適時(shí)播放一段時(shí)而悠揚(yáng)、時(shí)而歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生閉目想象，一下子就把學(xué)生帶到了無(wú)邊的草原。學(xué)生有的說(shuō)：“草原真美啊，藍(lán)天、白云也為它停下了腳步?！庇械恼f(shuō)：“你瞧，雪白的羊群正在與大雪山比美呢！”有的說(shuō)：“大草原在我心中是小朋友的樂(lè)園”……學(xué)生情趣盎然，這時(shí)出示課題，一下子就抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣變得濃郁。

2.耐人尋味的結(jié)尾

獨(dú)巨匠心的結(jié)尾能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文中的情境，甚至能取得余音繞梁、久而不散的效果。如教學(xué)《好伙伴》一課，我們是這樣結(jié)課的：師：小朋友，在小熊生病住院期間它的好伙伴小猴、蜜蜂和百靈鳥(niǎo)都趕來(lái)看望它。其實(shí)森林中還有許多小動(dòng)物都想去看望小熊，老師也知道我們小朋友也都想去看望小熊，對(duì)嗎？生：（激動(dòng)地回答）是。師：那些小動(dòng)物會(huì)給小熊送來(lái)什么呢？生：小松鼠給小熊送來(lái)了松子。生：我給小熊送去我親自做的風(fēng)鈴……這里，我們用其他伙伴會(huì)送去什么禮物，和假如你去看小熊會(huì)送去什么禮物，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，用自己獨(dú)特的語(yǔ)言進(jìn)入文中的情境，結(jié)尾再次掀起了教學(xué)高潮，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)出人與人之間的關(guān)心、人與人之間的愛(ài)。

二、愛(ài)的藝術(shù)，流淌的音符

一堂成功的語(yǔ)文課就像上演一部引人入勝的戲劇。教師豐富的表情，跌宕起伏的連珠妙語(yǔ)及扣人心弦的懸念，與學(xué)生會(huì)心的歡笑、積極的思維、熱烈的討論、相互的評(píng)價(jià)構(gòu)成的和諧狀態(tài)，這也是課堂教學(xué)的美。

1.富有彈性的語(yǔ)言，拉近師生距離

教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的言語(yǔ)是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具?！彼J(rèn)為：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂腦力勞動(dòng)的效率?！闭Z(yǔ)言之所以能打動(dòng)人心，是因?yàn)樗砹四撤N思想感情。教師無(wú)論日常與孩子交談，還是課堂上講解、提問(wèn)、指點(diǎn)，都要把真誠(chéng)的感情、真摯的愛(ài)撫充分地溢于言表，以引起學(xué)生強(qiáng)烈持久的內(nèi)心體驗(yàn)。

例如，教學(xué)《好學(xué)的爸爸》一課時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出：這個(gè)爸爸確實(shí)很好學(xué)可是他從不做家務(wù)，我覺(jué)得他也不算是好爸爸。當(dāng)時(shí)我并沒(méi)有否定他的回答，而是真誠(chéng)地和大家討論，以情達(dá)理，便說(shuō)：“好，那么就讓我們一起討論一下這個(gè)問(wèn)題：這個(gè)爸爸是不是好爸爸？”于是學(xué)生展開(kāi)了熱烈的討論，不一會(huì)兒就紛紛舉手回答：

——我覺(jué)得課文中的爸爸是好爸爸，他那么好學(xué)，是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

——爸爸多學(xué)一種本領(lǐng)是為了更好地工作、勞動(dòng)。

——文中雖然沒(méi)有寫(xiě)到爸爸做家務(wù)，但是，爸爸是在清晨與深夜時(shí)學(xué)習(xí)的，其余時(shí)間就可能做家務(wù)呢！我認(rèn)為他是好爸爸，值得我們學(xué)習(xí)。

……

我小結(jié)說(shuō)：同學(xué)們讀書(shū)很認(rèn)真，說(shuō)得也很有道理。我們都應(yīng)該感謝這個(gè)提出問(wèn)題的同學(xué)，正因?yàn)樗岢隽诉@個(gè)問(wèn)題，才促使大家去仔細(xì)讀課文，去更深入地思考。這樣與學(xué)生和諧的交流讓學(xué)生消除了對(duì)老師的畏懼感，達(dá)到了師生之間的和諧交流。

2.給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生交流

陶行知說(shuō)：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@顆“心”，是教師對(duì)教育的“赤誠(chéng)之心”。教師只有誠(chéng)心、誠(chéng)意，才能取得學(xué)生的無(wú)限信賴(lài)，而這種信賴(lài)又是教學(xué)獲得高效、走向成功的重要保證。

記得在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》這篇課文時(shí)，一位學(xué)生有聲有色地朗讀引起我和其他同學(xué)的興致，我們都不約而同地為他鼓起了掌。同學(xué)們都真誠(chéng)地作了評(píng)價(jià)，有的說(shuō)：“他讀得挺讓人感動(dòng)的，特別是螞蟻們搬得個(gè)個(gè)滿(mǎn)頭大汗時(shí)，我仿佛看到那群勤勞的螞蟻在烈日下辛苦地勞動(dòng)著?！睂W(xué)生真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，向我提出的建議，都是那么實(shí)在，大家在這樣的情境中彼此得到了交流，學(xué)生對(duì)文章的理解也更加深刻。

因此，一堂成功的語(yǔ)文課應(yīng)該是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。只有這樣，才能吸引學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的親和力，課堂才會(huì)具有生命力。

參考文獻(xiàn)：

楊煥芝.讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)綠色生命力[J].新課程：小學(xué)，2012（1）.