數學學習興趣的培養

萬紅偉

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學生產生學習積極性的重要條件，是激發學生創造力、開發智力的催化劑。因此，在數學教學中，如何培養學生的學習興趣是最值得我們探討的問題。

一、創設情境，激發學習興趣

喜歡聽故事是學生的天性，在教學中，我經常用講故事的形式引入新課，激發學生的學習興趣。

如，教學“三角形面積的計算”一課時，我結合教學內容編了一個生動有趣的“村長斷案”的小故事：羊村里遇到了一個小麻煩，你們想知道嗎？這不，一大早懶羊羊和美羊羊兩只小羊分別帶著一個三角形闖進了法廳（出示手中的兩個形狀完全不同的三角形），他們都說自己做的三角形大，為此吵得面紅耳赤。這可把村長難壞了，這個糾紛可怎么解決呀？同學們，你們愿意幫助村長解決這個問題嗎？學生看著這兩個三角形，有的說懶羊羊的大，有的說美羊羊的大，還有的說同樣大，更有學生說快去找喜羊羊幫忙吧……學生爭得不可開交時，我說：“喜羊羊說，讓我們班的同學研究‘三角形面積的計算后，幫村長解決這個問題，你們看好不好？”揭示課題“三角形面積的計算”，導入了新課。

通過這個童話故事的創設，不僅使學生饒有興趣地投入新課的學習中，而且使學生感到生活中處處可以用到數學知識，從而激發學生學習數學的興趣和動機。

二、利用好奇，喚起學習熱情

高爾基說：“驚奇是認識的開端和引入認識的途徑。”好奇是兒童特有的天性，我利用這一天性，在教學中誘發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲望，懷著積極的態度、滿腔的熱情投入學習過程之中。

例如，在教學“年、月、日”這節內容時，上課開始，我就設置了這樣一個懸念：“明明九歲了，可他只過了兩個生日，這是怎么一回事呢？”在學生急于想知道明明為什么只過了兩個生日的原因時，我向學生出示了課題“年、月、日”，并說：“等你們學完了這部分內容，就知道原因了。

再如，在教學“能被2整除的數”時，我對學生說：“你們隨便說出一個多位數，我就知道它是不是2的倍數。”學生聽了我的話，紛紛說出許多連他們自己都讀不出的數，我一下子就說出了它是不是2的倍數。學生聽了我的回答都露出了驚訝的表情，還有的學生問我：“老師，您為什么算得這樣快呀，快告訴我們吧！”我不失時機地抓住學生的好奇心理說：“你們想知道嗎？那我們一起來研究吧。”

三、游戲參與，激發探究意識

數學知識源于生活，數學課堂教學更離不開生活。在生活中，只要我們稍加留意，就不難發現生活中處處蘊含著數學。

例如，我在教學數學廣角“抽屜問題”一課時，針對學生愛玩游戲的特點，開課設計了這樣的游戲：“同學們，你們喜歡玩搶凳子游戲嗎？”學生異口同聲地回答：“喜歡。”“那你知道游戲規則嗎？”學生都說知道。于是，我提出問題：“現在有7個學生參加游戲，你知道需要準備幾個凳子嗎？”學生很已快回答出：“需要準備6個。”我又提出：“那會出現什么情況呢？”“如果游戲繼續，就會剩6名同學，我們又需要準備幾個凳子呢？又會出現什么情況呢？”學生的學習興趣一下子被調動起來。我接著說：“其實，這個游戲中隱藏著一個非常有趣的數學奧秘，你們想和老師一起去揭開這個奧秘嗎？”學生帶著濃厚的興趣紛紛投入到學習中來。

通過游戲，使學生對問題產生了強烈的探究意識，同時又培養了學生發現問題和解決問題的能力，獲得了積極的情感體驗。

四、設疑引問，誘發求知欲望

“學起于思，思源于疑”。疑問和驚奇最易激起學生認識世界的精神動力，促使學生的好奇心升華為求知欲。在課堂教學中，為了引導學生自然地步入新知識的“情感區域”，直接進入課堂的最佳狀態，有時人為地設置一些“陷阱”，讓學生充分暴露思維上的缺陷，再引導學生分析產生錯誤的原因，給予矯正，這樣會達到更好的效果。

如，在講“分數的基本性質”一課時，我就這樣導入新課：同學們，看老師手中有兩塊同樣大的月餅，我把第一塊平均分成四份，把其中的一塊給小紅；把第二塊月餅平均分成八份，把其中的兩份給小麗，誰分得多？學生幾乎異口同聲地說：“小麗多！”“你們上當了！他們倆分得同樣多。”……

當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時，他們的思維頓時活躍起來，注意力立即集中到教師所提出的問題上來，由此調動了學習新知識的興趣。

在現代教學中，只要教師懂得巧借教材，巧設情境，巧妙發疑問，點燃學生學習興趣的火花，激發學生的求知欲望，開啟學生智慧的大門，就能提高課堂教學的效率，達到良好的教學效果。

五、利用數學活動，提高實踐能力

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力。利用數學活動培養學生的創新精神和實踐能力是一種強有力的手段。在教學活動中，教師可以根據相關的數學內容，給學生提供素材創設情境，讓學生在活動中理解知識、運用知識。教師也可以結合有關數學知識提供數據，讓學生自行設計有關方案。如：“參觀果園”一課，教師可以讓學生自己搜集乘車、購買食品的信息，全班討論去果園的最佳方案；“可怕的白色污染”一課，先讓學生課前統計自己家庭一周內丟棄塑料袋的個數，教師也給出自己家庭的統計數據，組織全班學生統計、填寫表格……這些數學活動的設計，既培養了學生科學理財的意識，又拓寬了他們的知識面，喚起了他們的環保意識。

參考文獻：

李霞.論小學數學學習興趣的培養[J].科教導刊：上旬刊，2015（3）.