少教多學在小學數學教學中的應用

莫偉

“以生為本，一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在傳統的小學數學教育中，教師是教學的中心，教師在教學中起主導作用。小學數學舊版課本編排以“例題—法則或定律—練習鞏固”為主線，教師注重講解例題，學生在教學中處于被動的從屬地位。新課程提出“以生為本”，倡導把學習的主動權還給學生。在以“學生為本”的理念指導下，教師的作用和價值體現為最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。小學數學新課程課本編排以學生為主體，以“學生自主嘗試練習—學生總結規律或法則—學生應用規律或法則解決問題”為主線，讓學生發現問題、解決問題、獲得成功。

把小學數學課堂時間和空間還給學生，把思維認知的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，教師少講，學生多學，給學生充足的時間進行自主學習，給學生充分的時間合作學習，這樣才能發揮學生的主觀能動性，才能使學生真正成為學習的主人。“少教多學”對于小學數學教育的可行性，經過學生為本、少教多學的教學實踐，筆者初步總結了以下幾點：

一、數學運算定律先做后學，先學后教

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。切實相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在的差異，堅信這種差異是一種可以開發的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

小學數學新課程對小學階段要求掌握的數學運算方法和運算法則不是直接告訴學生，而是通過前置練習，對即將要學的數學運算定律和法則內容進行預習，了解其規律，多次反復，使學生體會到其中的數學規律和法則，做到心中有數，便于掌握學習新運算的定律和法則。如學習加法交換律時，前置練習是簡單地調換加數位置和不變：8+9=，9+8=；36+24=，24+36=；75+25=，25+75=等式子，通過前置獨立學習的嘗試，學生體會到其中的數學規律和法則，洞察到隱含的數學規律和法則等，由學生把自己的體會或洞察到隱含的數學規律用數學語言表達描述，對于學生錯誤的表述老師加以矯正，交換加數的位置，和不變。這有利于學生提高學習能力和養成自學的習慣，提高學生的表達能力、歸納規律的能力，它是數學學習中的重要一環。數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上的。

二、單位認識先做后識，多識少教

小學數學新課程里面安排學習的基本數學單位，都是日常生活相關的常用計量單位，學生對生活中常用的計量單位已經有了接觸，有了初步的認識。新課程安排社會實踐以認識活動為主，聯系生活需要來認識計量單位，體現數學來源于生活，增加學生的學習興趣，使學生更容易地理解生活中的計量單位。教師根據教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的社會實踐要求。

三、小學數學統計初步先數后學，多數少教

在統計初步知識學習的過程中，新課程根據學習知識的特點，聯系生活，讓學生把生活中的一些相關數據，初步整理、歸納為統計的學習內容，讓學生尋找相關的數據，分類統計填入相關的表格或圖表中。統計數據多是活動數據，學生感興趣，要在數中玩，玩中學。老師引導學生數相關知識的數據，有條理地歸入相關的表格，制作不同顏色的統計圖。有玩有圖有統計，才可以培養學生的分類能力和空間想象力。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。

四、在游戲里學習方位、移動的知識

小學數學新課程在學習方位及移動的知識里，增加了一些游戲，特別是在圖紙上做游戲，通過游戲去認識方位及方位的變換，物體的移動和旋轉的知識。每個人都有他特有的方式方法去認識事物，每個學生都有他特定的學習方法。游戲是小學生最感興趣的，在游戲中學是愉快的。如平移的認識，在積木游戲中教師引導學生發現積木移動的方向和距離，學生的學習效率得到了很大的提高，對平移有了更深的認識。教師可以把這些游戲作為學習的一個起點，激發學生的學習興趣，讓學生學得開心，教師教得省心，從而達到少教多學的目的。

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，這三大領域又相互滲透。小學數學運算定律、認識數學單位等是認知領域；方位、移動的知識是動作技能領域；教學過程都含有情感領域，因此，小學數學教師在備課時要圍繞新課程的學習目標、學習內容選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組，選擇不同的教學方法，聯系生活，組織合適的數學教學活動，與數學相關的游戲，使學生樂學、多學，教師少教，做指引，樂在其中！

參考文獻：

馬英輝.喚醒課堂生命力：淺談“少教多學”教育改革的啟示[J].課程教育研究，2012（27）.