堅守兒童立場，讓語文課堂綻放光彩

馬冬梅

回望當前課堂，我們欣喜地看到我們的教學理念變了，內容豐富多彩了，教法靈活多樣了，但是我們靜心思考自己的教學，發(fā)現課堂內容貪大求全，學生趕得快，能力訓練蜻蜓點水，教學手段花哨，幻燈片頻繁迭出，讓人眼花繚亂，課堂表面繁榮實則虛浮，學生的興趣點捕捉不準，教材資源沒有充分挖掘，學生不能全身心地融入語文課堂中。為了走進兒童世界，有效提高語文教學，教師就應該立足文本，從兒童的視角出發(fā)，發(fā)掘充滿“童心”“童趣”的教學內容，激發(fā)學生學習語文的興趣，讓語文課堂煥發(fā)活力，綻放光彩。

一、情感感染，走進童心

“感人心者，莫先乎情。”用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大分量磁便引多大分量鐵，因此，我們語文教師要想將學生帶入精美絕倫的文學殿堂，就得用語文的淵博學識感染、熏陶學生。如：一口規(guī)范流暢的普通話，一段聲情并茂、抑揚頓挫的演講，幾句詼諧幽默或妙語連珠的導語都會沁入學生的心脾，讓學生如沐春風，賞心悅目。不但讓語文課堂充滿“童味”，拉近師生間的距離，而且讓語文課像“磁鐵”一樣吸引每一個學生。

二、研讀教材，引領童心

興趣是最好的老師，學生是課堂學習和發(fā)展的主體。因此，我們教學必須根據兒童的興趣特點，結合他們學習所需，一遍又一遍不厭其煩地研讀文本，領悟文本之意、作者之情。只有站在學生的視角尋覓文本的核心價值，設計教學才能設身處地的為學生

考慮。

如，《釣魚的啟示》這篇課文結構簡明，語言簡潔，事例生動，道理鮮明。設計教學可以從學生最感興趣的課余生活入手，暢所欲言，引發(fā)說話欲望，并談釣魚的親身體會；再從課題入手，抓住釣魚和啟示兩部分內容，整體感知文本，巧妙設疑，引入課文。如：文中的小作者釣到了一條怎樣的魚，他是怎樣釣到這條魚的？釣到這樣的魚，他當時的心情如何？父親為何要求放了這條魚，作者的心里有哪些變化？兒時的作者理解父親的做法嗎，那長大后呢？教師在教學時站在兒童的立場，從學生感興趣的內容入手，結合兒童的生活經驗，引導他們用耳朵聆聽，用眼睛觀看，用心靈感受，用自己的嘴說話，營造與兒童心靈相通的情境，細細品味，揣摩文本意蘊，體會課文情感，感受語言文字的魅力，才能真正做到以學定教，進入兒童世界，與學生產生共鳴，碰撞思維火花，演繹精彩的語文課堂。

三、情感朗讀，點燃童心

語文課堂要以讀為本，要體現出“動情誦讀，靜心默讀”的讀味，要以品為主，“品詞品句，咬文嚼字。”因此，課堂上應留給學生充足的朗讀時間，引導他們多角度、多層次的朗讀，只有這樣，學生才能讀懂文本內容，情不自禁地融入作者所描繪的世界，和作者的心靈直接交流，感受文本中的情感美、韻味美，感受朗讀帶來的快樂。

如：人教新課標版四年級上冊課文《搭石》朗讀教學：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”引導學生朗讀，并說一說：哪些描寫讓你感受到美？“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子？引導學生展開想象說話：小溪潺潺地流著，人的影子在搖晃；清澈的溪水在蕩漾，水中的人影在晃動，忽隱忽現。師：多么美妙的畫面啊！誰想試著讀出這種美感？（聲音輕快柔和）師：誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動？層層點撥引導，讓學生的朗讀抑揚頓挫、聲情并茂，不但感受到畫面的美好，更感受到鄉(xiāng)親們和諧美好的生活！朗朗的讀書聲是語文課堂最動聽的旋律，只要我們調動起學生的朗讀興趣，使他們產生濃厚的熱情，就會點燃朗讀欲望，使學生想讀、樂讀、會讀，使整個課堂也沉浸在詩一般美的旋律中。

四、拓展提升，滋潤童心

為了不讓拓展內容偏離主題，沖淡文本教學，影響學生的語言訓練，在教學中，教師要圍繞文本內容，對拓展的相關資料，刪繁就簡，取其精華，恰如其分地運用到自己的教學中，促使學生在閱讀中學會思考，形成自己獨立的思想，使語文教學真正“得法于課內，得益乃至于成才于課外。”

五、多樣評價，打動童心

為了打動學生的心靈，感受語文魅力，我們應倡導課堂評價多元化。這要求我們語言機智多變，層出不窮，時時給學生因時、因文、因人而異的感覺，讓學生學而不厭，聽而不倦。

如，在指導學生朗讀《伯牙絕弦》這篇課文時，教師評價：“你讀得真好，讀到伯牙的心里去了，通過你聲情并茂的朗讀，我們看到了伯牙傷心欲絕的樣子。”“你讀的這樣入情入境，簡直是伯牙的知音啊，你讀懂了他的心。”等，這樣富有啟迪的評價，讓學生越讀越想讀，越愛讀，讀出了自己的感受、獨特的見解，情感就在這樣的反復誦讀中交融了，語感提升了，興趣濃厚了，語文課堂精彩接連不斷，散發(fā)出生機與活力。

語文教學跳動著童心，才能煥發(fā)課堂生命的活力。在教學中，我們要保持一顆童心，用學生的眼睛看世界，用學生的心理體驗世界，用學生樂意接受的方式傳遞語文知識，只有這樣才能真正走進兒童心理，開啟他們的智慧之門，引領他們在知識的海洋中揚帆遠航。

參考文獻：

于漪.語文課堂教學有效性探析[J].課程·教材·教法，2009（6）.