探析合作學習由淺入深的追求

朱孝芝

一、合作學習淺表狀

1.合作學習僅有其形

教學中的許多“合作”，僅僅是“圍坐”在一起或四人聚在一起議一議就是合作。有的是你說你的、我說我的，不傾聽、不分享，還有的趁機說閑話。表面熱熱鬧鬧，其實不知在干啥。

2.合作學習只有個別

“我先說”“聽我說”……善于表現的學生領導、包攬一切，而內向、不善發言的學生只是陪坐，沒有小組間的互動。這是小組合作學習過程中常見的情景。

二、合作學習深水區

如何讓合作學習從淺表狀走進深水區，由淺入深，由“形”到“神”地深入，達到真正的共同進步、協作發展，讓學生體驗學習的快樂和收獲呢？

1.合作學習凸顯兒童意識

在指導學生開展合作學習的過程中，教師要經常結合班級學情開展班級主題活動、周晨會等，讓學生搜集、講述有關合作的故事、格言、典故以及做游戲等，對學生進行自我教育，幫助他們實現自我體驗，明確合作的重要性。合作與交流學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和互助實現每個學生的發展。學生個個八仙過海、各顯神通：有的編排劇本，有的創設劇情，有的制作表演道具……演出那天，學生用紙畫了肥肥的大鯉魚，做了長長的胡須，就連象征地位的官帽、扇子等道具都準備齊全，臺詞上也做了一些改變。精心的裝扮，恰當的語言，投入的表演下將故事演繹得淋漓盡致，博得了師生的陣陣喝彩和掌聲。學生的合作意識之強、創造力之好超乎預期！在這樣的體驗中，進一步增強了學生的主人公意識，讓他們經常能體驗成功合作的快樂，促使他們由“心中只有自己”向著“心中有他人”轉變，人人爭著為小組爭光，為班集體爭光，為學校集體爭光。

2.合作學習協調分與合

合作學習能否取得實效，合理劃分小組是其關鍵。在課堂教學中，小組可以是臨時組成的，由興趣相投的學生自動組成學習小組，對共同感興趣的問題進行研究。但更多的學習小組則是由教師預先安排，由前后左右相鄰的幾位學生組成，小組一般有4～6名成員。在構建學習小組時，教師要對全班學生進行認真的分析和研究，要注意成員之間的合理搭配，每個學習小組的成員按優、中、差三個層面及合適的男女比例搭配好，讓好的學生帶動差的，達到學生與學生之間的互補，并選好學習小組長。教師指導合作小組共同研究制定小組合作規則或制度，組長和成員都要明確共同任務和各自承擔的責任，每一位學生都要擔任一種角色，如領導者、檢查者、記錄者、報告者、操作者、協調者等，通過輪流擔任，實現角色的互換，增強學生互動的有效性。大家為了共同的任務各司其職，互相配合。

三、合作學習實踐性

小組合作學習不僅僅是完成學習任務，更重要的是通過小組合作學習，培養學生的合作參與意識，能與人友好相處，共同完成任務，真正發揮學生的主體作用，培養學生的能力，使學生學會學習。通過創造民主和諧的教學氣氛，形成師生合作、生生合作的氛圍，從而使他們在主動、輕松的學習活動中將范文的語言內化為自己的語言。合作學習是一種實踐性學習，教師更應該指導、協調好師生、生生之間的關系。

1.優化生生關系，培養組織者

重視學習小組“領頭雁”的培養。這些“領頭雁”必須具備多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。在小組選出自制力較強、組織能力較好的學生為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權力下放，有助于學生之間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。為了讓每位成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，每隔一段時間要實行組員角色互換，借以增強組員間互動的有效性。

2.優化師生關系，當好合作者

教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別給那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。老師可有意識地把焦點引向這些弱勢群體，這樣一來，小組合作交流的中心就自然地轉向弱勢群體，從而增強了這些學生的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。

合作是一種參與，一種交流，一種激勵，更是一種創新。教師應放下架子、放開學生、目標明確、指導有法，讓學生學會學習、學會尊重規則、尊重他人，共同體驗合作學習的樂趣。

參考文獻：

馬蘭.合作學習的價值內涵[J].課程·教材·教法，2004（4）.