新課程下小學教育游戲的思考與實踐

魏佳佳+陳慧君+魏春河

新課程改革強調從“以人為本”出發，而席勒曾說過“只有當人是完全意義的人的時候，他才游戲；只有當人游戲時，他才完全是人。”隨著信息化時代的飛速發展，網絡游戲向低齡化迅速發展。教育游戲符合新課改“以人為本”的要求，是信息化時代的必然產物。如今教育游戲已經被越來越多的專業人士所認可，并應用于基礎教育教學中，但仍存在一些問題。本文將結合小學數學教育游戲的發展現狀對其進行思考，發掘存在的問題并提出改進策略。

一、關于教育游戲的定義

教育游戲的定義從20世紀80年代教育游戲提出以來就一直是研究的熱點之一，但目前并沒有統一的定義。本文將教育游戲主要歸納為以下三大類：

1.計算機游戲類軟件

中國遠程教育市場研究室提供的《教育游戲產業研究報告》將教育游戲定義為“能夠培養游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態度、價值觀，并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件”。

2.輕游戲

北京大學副教授尚俊杰等人通過對將游戲融進課堂教學存在的問題的分析研究，提出了“輕游戲”的概念，用“輕游戲=教育軟件+主流游戲的內在動機”形象直觀地表示出了輕游戲的概念，并提出輕游戲是教育游戲的希望和未來。

3.教育軟件

將教育游戲定義為一種教育軟件的專家學者相對較多，以趙海蘭、祝智庭在《關于教育游戲的定義與分類的探析》中分別從狹義和廣義兩個維度給出的教育游戲的相關定義為例，“狹義上的教育游戲是指教育性和游戲性整合在一起，在玩游戲的過程中所產生的自然教育效果”“從廣義上來講，教育游戲是指具有教育素材和游戲性因素的所有的教育軟件。”

通過眾學者對教育游戲的定義，結合美國教學技術專業的教授卡爾M·卡普對游戲化的定義，筆者認為教育游戲是采用游戲機制和游戲思維的、能夠促進學生學習并解決問題的現代化教學軟件。

二、小學教育游戲的應用現狀、問題及成因

基于小學生的心理發展特點，教育游戲能夠充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，使教育游戲在小學教育中得以廣泛應用。縱觀我國小學教育游戲的應用實踐，將教育游戲在教學中的應用模式分為兩大類：探究模式和練習模式。

1.在教學過程中的應用——探究模式

探究模式是利用游戲為學習者創建一個適合探究的情景，讓學生通過游戲過程探究發現知識，構建正確的價值觀。此種應用與目前比較火熱的情景教學法有異曲同工之妙，但比情景教學法更容易創設適合的情景，吸引學生的注意力。讓學生身臨其境地體驗問題，探索新知本是很好的，但是，教育游戲在此應用中存在情境創設比較泛濫的情況，不但不利于教學的實施，同時也會使學生出現厭倦心理。此種狀況的出現，也源于對情景教育的過度推崇及追風現象，情景教育雖好但并不是萬能的，萬事萬物皆過猶不及。

2.在教學活動中的應用——練習模式

練習模式是指在教學活動及課后學習中，學習者借助游戲開展練習、訓練，使學生的知識得到鞏固和拓展。練習模式大體分為教學目標的確定、教育游戲的選擇、實施教學、游戲練習、補救教學或總結五個環節。其中，最難把握的就是教育游戲的選擇環節，目前多有因教育游戲的不當選擇導致學生學習事倍功半的情況。這種情況的出現是由教師對教學目標的掌控不足以及對各種教育游戲的了解不充分引起的，同時，學生的自主能力缺乏也是一個重要因素。

三、解決小學教育游戲存在問題的改進策略

1.教師自身能力的提升

無論教育形式如何發展，教師在教育教學中依舊有舉足輕重的地位和作用，尤其對年齡較小、心智尚未完全成熟、自制力不足的小學生來說，教師的指引和教導顯得尤其重要。這就要求教師要順應時代的發展，努力提升自身能力、提高自身的專業水平和綜合素養，加深對教學目標的掌握，將教育游戲靈活地應用在教育教學之中，努力將教育游戲的功能最大化。

2.教育游戲的恰當選擇

目前，教育游戲的市場魚目混珠，不同內容、不同學科應用的教育游戲種類也大有不同。這就要求教師、家長和學生自身要有正確選擇適當教育游戲的能力以及對教育游戲的充分了解。建議教師和家長看介紹、看評論是一方面，另外也要真正站在孩子的角度進行試玩，以便為孩子選擇更適合的游戲。此外，現在學生的自主性很強，有些教育游戲是學生自己選擇的，那么我們就應該對學生進行提前教導，告訴他們什么樣的游戲是不能玩的。

3.使用教育游戲時間適度

愛玩、貪玩是孩子的天性，因此，我們推崇教育游戲。但也正因為孩子愛玩、貪玩，對于孩子的教育游戲時間就需要進行掌控。這也要求教師應考慮課堂的實際情況，對教育游戲的時間進行合理安排。

教育游戲目前的發展可謂不甚成熟，亦存在很多問題，但是教育游戲的優勢也是大家有目共睹的，隨著教育游戲中的問題被不斷發現和改進，教育游戲一定會完成使學生在快樂中學習的最終目標。

參考文獻：

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