基于連接式學習的圖書館創客教育研究

王惠

關鍵詞：連接式學習；創客教育；圖書館

摘要：文章重點對基于連接式學習理論六個基本點的圖書館創客教育要素進行探討，以期推動國內圖書館創客教育工作的開展。

中圖分類號：G250文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2016）09-0120-03

創客（Maker 或Hacker）是指富有創意，樂于交流和分享，通過實踐將創意轉化為現實產品的一群人，他們是技術革新、產品創新和社會進步的有力推動者。隨著各國對創新的日益重視，以創客服務為核心的創客活動、創客空間和創客教育迅速發展起來。在奧巴馬政府創新教育運動倡導下，美國在2012年初就有千所學校引入創客空間，培養產品設計者和生產創新者，隨后又啟動創客嘉年華活動，推出全民參與計劃，鼓勵包括圖書館在內的社會組織建設更多的創客空間，承擔創客教育職能[1]。在此背景下，如何以先進理論為指導、適應用戶學習方式的變化、挖掘對學習者的支持和服務，開展創客教育就成為圖書館人關注和研究的熱點。

1連接式學習簡介

連接式學習理論由美國加利福尼亞大學人類學教授Mizuko Ito通過對年輕人媒體科技使用的觀察得出。研究發現，青少年在數字空間閑逛、游玩或極客一下等看似無序的行為，可將其引導為以個人興趣為基礎的知識技能開發過程，即通過外界平臺、資源輔助作用的發揮，形成個人興趣延伸發展的學習系統。連接式學習原理可簡要概括為一個中心和三條核心價值。

1.1一個中心

一個中心即始終堅持以學習者為中心。首先，作為學習主體，所有的資源和活動都必須圍繞學習者進行優化配置。其次，以學習者興趣為起點，充分發揮其主觀能動性。最后，圍繞學習者搭建生態型學習社區，通過集合學校、家庭、教育機構、圖書館、博物館及其他相關機構的力量，連接多種學習因素，連通學習渠道，最大限度地支持和服務學習者的學習[2]。

1.2三條核心價值

三條核心價值包括：①公平。保障所有青少年能夠享有并獲取同等的受教育機會。②充分參與。全體社會成員的積極參與是連接式學習環境、學習社區繁榮發展的前提。③社會性連接。構建社會化學習網絡、共享社會學習實踐，推動社會認知及社會文化繁榮和發展。

2基于連接式學習的圖書館創客教育可行性分析

2.1依據一致

教育是一種自組織行為，英國紐卡斯爾大學教育、交流和語言科學學院蘇伽特·米特拉教授通過對著名教育實驗“墻中洞”歷時15年的追蹤探索證明，學習的本質深藏在自組織學習中，自組織學習環境為充分發揮學習者秉性天賦、釋放學習者內在潛能、尊重學習者個性成長方面提供了平臺與機遇，并以此詮釋了學習的真諦[3]。教育的本質是對學習者的支持和服務，而不是單純的教化。信息技術革命引發了教育變革，能否利用新技術充分挖掘人類的邏輯和自組織能力、解放人們本身的學習潛能和天賦及獲得人力資本的成倍增長，成為教育改革成敗的關鍵[4]。長期以來，圖書館都扮演著學習支持者和服務者的角色，為了向學習者提供有效的支持和服務，基于用戶需求開展資源建設、信息服務和空間設計，賦予圖書館與時俱進的服務內涵。連接式學習強調所有資源必須圍繞學習者進行配置，其目的在于營造自組織學習環境，二者的理論依據完全一致。

2.2目標趨同

2014年6月19日，美國總統奧巴馬在白宮參加發明展（也稱“創客嘉年華”）活動時指出：“創客教育通過激發青少年發明創造和學習Steam技能的熱情來培養富有創新意識和技能的創客。”與創客教育的目標一致，連接式學習也強調學生創新技能的培育，從而促進其取得學術成就和職業發展。無論是創客教育還是連接式學習都秉承開源共享、協作共進、潛能發掘、知行合一及主動探究等理念，二者的最終目標皆為提升勞動力綜合素質、制造業振興及社會經濟的發展。

2.3方式融合

創客教育以青少年課程學習為依托，與現實中的個人學術成就獲取、勞動力職業技能培訓、社會制造業及經濟發展相聯系，幫助學習者實現自我及致力于社會發展長遠目標的實現。連接式學習強調學習與現實的連接及與當下實踐的連接，在創客運動和創客教育席卷全球的當今社會，連接式學習必須與創客教育相互融合，才能煥發勃勃生機。

3基于連接式學習的圖書館創客教育研究

3.1連接式學習理論的六個基本點

連接式學習理論包括以下六個基本點：①興趣驅動。興趣是激發學習力和潛能的最重要因素，興趣驅動的學習會帶來學習的渴望、意志、專注、自信和正面態度，最終走向成功。②開放網絡。開放網絡能夠促進學習者之間，以及學習者與外部支持系統（如教育機構、家庭、興趣社區、文化機構）的溝通、分享、協作，推動信息和知識的自由流通，幫助學習者建立與多元平臺、資源的長期連接，從而達成個體知識構建、興趣發展相關目標。③以生產為中心。為激發學習者積極探索問題的精神及自組織學習的潛能，連接式學習強調學習的知行合一，即提供制作工具及創作機會，讓學習者通過主動式的內容創建、制作、生產、實驗、設計活動，得到專業技能提升，適應外界變化的就業環境。④學術導向。無論是興趣發展，還是知行合一的課程設計，著眼點都在于學習者學術、職業成就和機會的取得。⑤同伴互助。同伴互助學習是指通過同伴積極主動的幫助和支援獲得知識和技能的學習活動，包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督、同伴評價等多重內涵[5]。連接式學習模式鼓勵不同年齡層次、不同專業背景但具有共同興趣愛好的學習者們以自組織的形式組建學習小組，就相關問題結合自身經驗給出不同角度的反饋，發揮同伴互助對學習的促進作用。⑥共享目標。社交化媒體、網絡化社區環境為學習者、父母、家庭、教師及不同專業的利益相關者對連接式學習項目的參與提供了絕好機會，在共同學習興趣和學習目標的指引下，連接式學習將實現無盡可能、煥發無窮生機。

3.2基于連接式學習的圖書館創客教育要素分析

3.2.1物理及網絡結合的學習空間。開放網絡和以生產為中心的設計原則決定了連接式學習必須以符合特定要求的現實化場景及虛擬化平臺為依托。一方面，現實物理空間中的多種知識工具和設備能夠幫助學習者生成內容和產品；另一方面，網絡社區可以幫助學習者接觸到更多的知識和資源，拓展互動、協作范圍，形成個人學術、職業更加廣闊的發展空間。

3.2.2興趣與學習融合的學習路徑。任何學習活動都不能脫離學習主題和目標，連接式學習也不例外，其主旨在于對青少年21世紀核心技能（Steam技能）的培育，通過激發學習者對科學、技術、工程、藝術、數學的學習興趣，并將其興趣與未來職業、學術發展相連接，并依此設計課程體系及實踐項目，打造“玩中學”“做中學”“知行合一”的學習路徑。

3.2.3探索與激勵兼顧的學習動力圈。首先，由具備Steam創新科技領域工作技能且經驗豐富的項目導師，積極引導學生進行相關發現和探索。其次，學生通過自我分析、批判性思考和自我調節完成個體學習。再次，鼓勵學生不斷實踐，并通過實踐反饋學習效果。最后，通過促進同伴互動、協商及合作完成群體性學習。通過個體學習與群體學習的交互，在提高學習效率的同時，強化個體知識構建[6]。

3.2.4交互與協作同步的學習生態系統。無論是創客教育、Steam教育，還是連接式學習，這些教育實踐的開展必須以強有力的社會性支持系統為依托。加拿大學者慕課創始人之一Stephen Downes認為，信息時代網絡世界的學習應該是個人學習，學習不再局限于教育機構，軟件、資源、系統、交互和社區等，將學習拓展到正規教育以外，促使學習超越機構朝著合作模式發展，最終建立一個基于網絡知識的社會[7]。未來學習中人們關注的焦點不再是教育機構，而是學習者以及有利于其學習活動開展的所有學習場所和學習機會。如：圖書館、博物館、家庭、課外活動項目等，而這些正式、非正式的學習場所和學習機會被統稱為學習的社會生態支持系統。

4結語

連接式學習理論提倡通過外界平臺、資源輔助，提供個人興趣延伸發展的生態化學習系統，其與創客教育、Steam教育的結合展現出良好的發展生機及應用前景。為適應用戶學習模式的變化，促進自身事業的新發展，圖書館應主動參與創客教育，并把握好以下兩個原則：①正確認識圖書館在青少年學習過程中扮演的服務和支持角色，根據用戶實際需求提供更為個性化和多元性的服務。②積極發展戰略合作伙伴關系，加入國家或區域性學習計劃、教育計劃，參與教育發展聯盟，并在聯盟框架下，充分發揮自身優勢，促進整個社會的資源鏈接與整合，為青少年營造一個有利于其個性化、自組織學習的環境及生態系統。

參考文獻：

[1]付志勇.面向創客教育的眾創空間與生態建構[J].現代教育技術，2015（5）：18-26.

[2]Collected Learning Alliance .Connected Learning Principles [EB/OL].[2015-11-07]. http：//connectedlearning.tv/connected-learning-principles.

[3]吳長城.蘇伽特·米特拉自組織學習環境研究[EB/OL].[2015-11-03]. http：//read.haosou.com/article/？id=43c80dbeb2e5c323eb719ef b64857a98.

[4]魏忠.魏忠新書《教育正悄悄發生一場革命》由華東師范大學出版社出版[EB/OL].[2015-10-03].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_537ef1730102v3za.html.

[5]左璜，黃甫全.國外同伴互助學習的研究進展與前瞻[J].外國教育研究，2010（4）：53-59.

[6]總理點名支持的“眾創空間”是什么？[EB/OL].[2015-03-03].http：//gx.sina.com.cn/edu/jinrikandian/2015-02-09/14064318. html.

[7]史蒂芬·道恩斯.突破機構教育之囿：網絡世界的個人學習[J].中國遠程教育，2015（5）：5-19.

（編校：馬懷云）