淺析多媒體技術與高中物理教學的有效融合

陳榮忠

摘 要： 現代教學中，多媒體的作用越來越大。具體到物理教學，能夠幫助學生探索物理規律，消除學習過程中的障礙，使學生的知識面得到拓展。利用多媒體輔助教學，不僅能夠降低知識的理解難度，使學生學得更輕松，還能夠有效地提高學生的學習效率。教師要結合教學需求利用多媒體，彌補教學中的不足，激發學生的學習興趣，使多媒體與教學能夠形成合力，共同促進學生學習效率提高。

關鍵詞： 高中物理 多媒體技術 教學手段

當前，隨著科學技術與信息技術的發展，多媒體教學逐漸走進了校園。素質教育是當前學校教育的主要目標，課堂教學隨之成了一個實施素質教育的重要渠道和途徑，因此，教師要不斷更新思想觀念，與時俱進，用新理念下的教學方法和教學手段促進教學效率提高。

多媒體具有內容豐富、形式新穎的特點，能夠將文字、聲音、圖片和動態的視頻集合起來，有了多媒體的參與，以往那種生硬、抽象的物理知識能夠以一種直觀形式呈現在學生面前，課堂徹底拋棄了以往那種死板的教材加黑板的模式，為學生帶來了全方位的感官刺激。無論是一些與物理知識相關的圖像還是文字注釋，抑或物理參數的設置，都可以在信息技術的幫助下，以二維或者三維的形式進行后臺處理，待處理完畢后輸出，利用多媒體進行展示。教師可以根據教學需要對多媒體進行快慢、大小等方面的調整，學生的注意力才會集中，并對此產生濃厚的興趣。有了直觀的知識輸入與鮮明的感性認知，學生就會在學習過程中對物理知識形成概念，在將要進行的理論知識的學習中，學生就具備了堅實的認知基礎。

一、多媒體技術與高中物理教學融合的特點

1.輔助教學，使知識更易于理解。

高中物理中有很多極為抽象的知識點，如果學生的抽象思維不夠強，對于這些知識在理解上就存在很大的難度，常見的有曲線運動、原子核和核外電子運動等。在教材中，編寫者利用很大篇幅對這些知識進行講解和說明，即便如此，教師進行知識的講授時仍然要花費大量的時間和精力，學生學起來非常吃力，教學效果不太好。如果在教學中應用多媒體技術，就能很好地輔助教學，降低知識的理解難度。我們可以利用動態畫面對實驗的原理進行演示，這樣做不僅能夠使教師的講解更清晰，還能夠使學生更快理解理論知識與實驗原理，幫助學生掌握知識的內涵，使學生留下深刻的印象，記憶更牢固。

2.提高學生的學習效率。

在傳統教學模式中，教師的教學方式極為單一，對較復雜的知識進行講解時會耗費很大的時間與精力，而學生會覺得這種單純的講解非常乏味，注意力很容易就會分散，在知識的掌握與教學效率提高上都會產生很大的弊端。因此，我們將多媒體融入了日常的課堂教學中，在進行實驗時先讓學生反復觀看實驗演示，當學生對實驗步驟和實驗思想融會貫通時，再給學生動手操作的機會。對于學生在實驗操作過程中可能會出現問題的地方，教師可以插入一個文本框提醒一下，這樣學生的印象就會更深刻。這樣做不僅能夠幫助我們節約實驗的時間，還有一個好處就是能夠避免實驗器材與實驗材料的浪費，學生對于實驗問題的思考與分析會逐步增多。

二、多媒體在高中物理教學中的具體作用

1.根據教學需求進行課件的展示，彌補實驗條件的不足。

在利用多媒體進行教學輔助時，我們可以將課件分為實驗演示、規律探索和問題解決三種類型。這些類型的課件都是為教學服務的，都是課堂教學的一種有效輔助，在使用過程中，教師要為學生創設一些與所學知識相關的物理情境，使學生的知識學習能夠處于良好的認知環境中，借以突破重點和難點，幫助學生形成更深刻的物理概念，能夠輕松掌握物理規律。物理這門學科是以實驗為基礎的，有些學校的實驗條件不夠充分，學生無法在實驗中進行完整的學習，這樣就很容易使學生的思維連貫性、完整性遭到破壞。如進行光電效應的實驗時，一些經濟設備不太充足的學校是無法滿足讓每一個學生都對光電效應測試儀進行操作的要求的，這就使得該實驗難以進行下去。此時我們就可以利用多媒體對這一實驗進行演示，輕松解決難題，讓學生在直觀的情況下明白普朗克常數的策略方法。

2.模擬實驗過程，激發學生的興趣。

在進行物理知識的學習時，學生很難理解和把握那些有著較高的抽象思維要求的知識點，因此，教師可以多媒體使知識點更形象化、直觀化。

如進行“原子和原子核”這一章學習時，其中有一個“α粒子散射實驗”，一般情況下，我們都是由教師結合圖片對該知識點進行講解和分析，整個教學過程都非常空洞，學生的學習興趣很淡，無法對本節內容進行有效的闡述。有了多媒體的輔助，我們就能利用Flash制作一些模擬的實驗，讓學生清晰地看到α粒子轟擊金箔的模擬現象及過程。這種模擬的實現具有生動、細致、形象的特點，實驗過程有著很強的趣味性，不僅能夠讓學生更清晰地看到α粒子的運動過程，而且使學生對物理學習產生更濃厚的興趣。

3.多媒體與教學相輔相成，共同促進。

作為一種教學手段，教師在利用多媒體時要注意度的把握，只有恰如其分才能收到最好的效果，并不是越多越好。我們要盡量避免追求形式和花架子的做法，那樣雖然能使學生在課堂上大飽眼福，課堂氛圍非常熱烈，但是很難收到好的教學效果。教師要適當地為學生的大腦留下一段空白，使學生的思維活動具有一定的時間和空間，這樣學生才能有效避免一味吸收，而是積極地思維，主動對知識進行探索，直到弄懂為止。

如進行“波的干涉和衍射”的學習時，筆者先是帶領學生一起分析干涉圖樣的穩定性，隨后提出問題：如果兩列波的頻率不同，那么相遇時會出現什么現象？對于這一問題，教師可以引導學生通過想象進行推理和討論，并最終得出產生穩定干涉現象的必要條件。

總之，多媒體技術是新時代發展的產物，與物理教學有著不可分割的關系，教師要多學習多媒體的操作知識，將其有效地運用到教學中，使多媒體的教學優勢能夠得到充分發揮。同時，教師還要不斷學習，提高專業知識水平，多研究一些新的教學方法，為培養新世紀高素質物理人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳兵兵.高中物理多媒體教學的利弊研究.湖北成人教育學院學報，2011，02.

[2]李永麗.高中物理多媒體的應用于能力的培養.中國教育技術裝備，2012，01.