翻轉課堂在小學數學教學中的模式與思考

修煥然

摘 要： 翻轉課堂是一種新興的教學模式，相對傳統教學有其無可比擬的優勢，給傳統教學觀念帶來巨大沖擊。本文結合研究實踐，闡述翻轉課堂在小學數學教學中的應用，并提出研究和實踐中發現的一些問題。

關鍵詞： 小學數學 翻轉課堂 教學模式

“翻轉課堂”是指學生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學習課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動活動完成知識建構的一種教學形態。這種新興教學模式打破傳統課堂上聽講、回家練習鞏固的教學模式，演變為“課前自學、課堂交流”的顛倒課堂。

筆者結合課題研究實踐，就翻轉課堂在小學數學教學中的模式研究及發現問題談談個人的看法。

一、開展課前學習

翻轉課堂實施前，知識傳授主要通過學生自主學習完成，高質量的課前學習是翻轉成功的首要前提和重要基礎。

（一）制作教學微視頻

教學微視頻能引導學生做好課前預習，幫助學生自主學習，是發揮翻轉課堂優勢的重要手段。如學習《圓周率》時，利用課件制作一個直徑為1的圓在直尺上滾動一周，讓學生直觀理解直徑與周長的關系。

教學微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網絡上優秀的開放資源。教師自己制作微視頻時，除了知識點要精心設計外，還要重點增強視頻的趣味性和互動性，才能讓學生在家根據微視頻學習時有引導、有興趣。

（二）設計學習任務單

學習任務單能讓學生有目的地學習，取得自主學習實效，提供學生自主學習支架，幫助教師有效組織起翻轉課堂。如學習《復式統計圖表》時，設計以下任務：（1）觀看視頻“認識統計表”；（2）動手畫一畫；（3）觀看視頻復式統計表；（4）觀看視頻復式條形統計圖；（5）完成練習小測。五個任務層次清晰、由簡到難，學生在任務的驅動下有目的地學習。

學習任務單要根據學生已有的知識經驗，利用任務驅動或問題導向，把教學重難點、主要知識點轉換為問題的形式，引領學生自主學習。任務單上的問題數量不要過多，難度要適宜，既能激發學生的興趣，又能感到一定的挑戰性。在任務單中，要留有記錄自學中疑惑的區域，以便課堂中互動交流。

（三）學生自學微視頻

學生在家觀看教學微視頻，可以自己把握觀看視頻的節奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學習效率；不理解的地方可以對影片進行重復播放，并適時暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認識》微視頻后，提出問題，如“相關聯是什么意思”、“為什么用分數表示總價與數量的關系”等有價值的問題，然后把這些問題提交到課堂進行分享討論。

（四）利用微信群交流

微信群提供了生生、師生交流的平臺。在學生自主學習中，可以把自己的學習收獲、觀看中的疑惑發到微信群上，互相討論，教師對學生之間解決不了的適時點撥，可以留到課堂上交流。

課前學習這個階段，學生自主學習時，家長要發揮監督配合作用，如果學生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學生，家長可以制定出措施認真督促。

二、組織課堂互動

翻轉課堂起著呈現學生自主學習中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動交流，協作探究，完成知識建構的作用，是一個生生、師生互動的教學過程。

（一）提出探究問題

教師搜集學生自主學習過程中未解決的一些問題，結合根據教學內容和學生自學情況進行第二次備課，建立本節課堂中要探究的一個或幾個核心問題。

（二）獨立解決問題

學生先根據自己的實際情況，選擇相關探究問題獨立解決，記錄結果，在學生獨立思考探究中有效內化知識、解決問題。

（三）開展互動討論

教師根據學生按特點按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負責組織小組討論。小組中每個成員要積極主動參與討論，隨時提出自己的觀點，小組成員之間互動交流，互相協助實現學習目標。在互動討論中，教師要隨時掌握小組討論情況，及時進行指導。

（四）結論交流發表

學生經歷獨立解決問題和互動交流后，把個人或小組結論在課堂上進行發表，教師以參與者的身份根據學生發言適時引導。

（五）過程評價反思

建構知識體系后，小組之間要進行評價和分享學習收獲，評價成員可以是教師，還應該包括學生和家長。評價內容包括學習過程、提出問題的情況、獨立解決問題的表現、互動交流的表現、成果發表的情況等。教師針對這些評價引領學生反思，可以適時提出下一節課要探究的問題。

三、課后延伸拓展

翻轉課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學生，學生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學生通過觀看課前視頻和課后資源進行學習。

四、翻轉課堂實踐中的問題

在翻轉課堂教學研究與實踐中，遇到一些問題與挑戰。比如：

（一）學生家庭環境差異

有些學生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學新知；或者學生自學時家長監督不到位造成自主學習效果差。

（二）對教師的要求太高

教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據學生自學情況進行差異化備課，還要在課堂上與學生互動，利用課堂上的生成靈活教學。需要教師有充分的知識儲備、高超的教學技術、超強的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉課堂的要求。因此，目前研究都在教師團隊下進行。

（三）學生自主學習能力基礎不強

翻轉課堂要求學生在家觀看視頻，課前完成學習自學，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學生有良好自主學習能力的基礎上的，只有學生具備較高的自主學習能力，才能通過視頻進行課程自學，并在自學中找到疑惑。因此，教師要特別注重學生自主學習能力培養。

翻轉課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉課堂教育理念，教師必須提升自身素養，充分培養學生的自主學習能力，在家長配合監督下，增強翻轉課堂效果。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.“翻轉”課堂——透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：8-10.

本文系閩電教館201468號課題研究成果。