詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn) 盤(pán)活詞語(yǔ)

周淑菲+吳政梅

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”版塊的教學(xué)應(yīng)本著“用好教材、用活教材”的理念，根據(jù)詞語(yǔ)個(gè)性、單元特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)。教學(xué)時(shí)可運(yùn)用一些小策略：點(diǎn)詞入庫(kù)——牢記住；化詞入心——深理解；融詞入境——巧運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn) 教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）28-053

詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容。人教版實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始出現(xiàn)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的內(nèi)容，它是對(duì)每組課文詞語(yǔ)的集中回顧，意在適當(dāng)集中的再現(xiàn)一個(gè)階段所學(xué)的詞語(yǔ)。如何在教學(xué)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”時(shí)盤(pán)活詞語(yǔ)、點(diǎn)詞成金呢？筆者認(rèn)為在單元盤(pán)點(diǎn)時(shí)運(yùn)用如下策略十分有效。

一、點(diǎn)詞入庫(kù)——牢記住

“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的詞匯量大。雖說(shuō)其中的詞語(yǔ)都是課文中出現(xiàn)過(guò)的，但根據(jù)“艾濱浩斯遺忘曲線”，在一組課文的教學(xué)之后，對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)“盤(pán)點(diǎn)”是十分必要的。“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”的教學(xué)若僅僅是讓學(xué)生機(jī)械地抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生不但不能將這些詞語(yǔ)內(nèi)化，還會(huì)逐漸對(duì)其失去興趣，產(chǎn)生審美疲勞。因此，教師要采用多種方法幫助學(xué)生記住詞語(yǔ)。

（一）給抄寫(xiě)“瘦身”

寫(xiě)錯(cuò)別字是小學(xué)生最容易犯的錯(cuò)誤，多筆少畫(huà)時(shí)有發(fā)生。如果讓學(xué)生一股腦兒抄寫(xiě)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)顯得很吃力，加之這些詞語(yǔ)在課文學(xué)習(xí)時(shí)都已經(jīng)謄抄過(guò)，他們會(huì)覺(jué)得枯燥之極。因而，教師可以選擇一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)識(shí)記仍不能鞏固的易錯(cuò)字，或筆畫(huà)較多、結(jié)構(gòu)繁雜的難寫(xiě)字，或特別重要的重點(diǎn)詞來(lái)抄寫(xiě)。給抄寫(xiě)“瘦身”，在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)將學(xué)生從繁重的機(jī)械性抄寫(xiě)中解放出來(lái)，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)的同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）讓聽(tīng)寫(xiě)“變臉”

以往的聽(tīng)寫(xiě)常常是“蘿卜白菜一鍋燉”，一次聽(tīng)寫(xiě)幾十個(gè)詞語(yǔ)，且都是“聽(tīng)一聽(tīng)、寫(xiě)一寫(xiě)”的模式，學(xué)生常常是聽(tīng)得頭昏腦漲、錯(cuò)誤百出。其實(shí)，聽(tīng)寫(xiě)的方式可以是多種多樣的。

1.聽(tīng)意思寫(xiě)詞語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)教師給出的詞語(yǔ)意思寫(xiě)出相應(yīng)的詞語(yǔ)。這樣，不僅檢查了學(xué)生是否會(huì)寫(xiě)這個(gè)詞語(yǔ)，還檢查了學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)意思的理解，一舉兩得。

2.聽(tīng)句子補(bǔ)詞語(yǔ)。字不離詞，詞不離句。教師選擇含有“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中詞語(yǔ)的原文句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文補(bǔ)充填空。這樣既聽(tīng)寫(xiě)了詞語(yǔ)，又回顧了課文的精彩句段。

3.聽(tīng)此詞寫(xiě)彼詞。即聽(tīng)寫(xiě)一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)出它的近義詞或反義詞。通過(guò)聽(tīng)此寫(xiě)彼，不僅鞏固了詞語(yǔ)，還培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

此外，還可以根據(jù)詞語(yǔ)的實(shí)際情況進(jìn)行看動(dòng)作寫(xiě)詞語(yǔ)、看圖片寫(xiě)詞語(yǔ)等。讓聽(tīng)寫(xiě)“變臉”，變了聽(tīng)寫(xiě)的形式，也變了聽(tīng)寫(xiě)的心情，同時(shí)提升了聽(tīng)寫(xiě)的作用。

（三）幫詞語(yǔ)“尋親”

實(shí)驗(yàn)教材的每一冊(cè)課文都是采用專(zhuān)題的形式編排的，同一組課文反映的是同一主題。如四年級(jí)上冊(cè)第一組課文是描寫(xiě)大自然的奇觀，“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中也以描述景物的詞語(yǔ)為主。這些詞語(yǔ)有寫(xiě)顏色的：紫檀色、百合色、葡萄灰、茄子紫、金燦燦；有描繪水的：風(fēng)平浪靜、漫天卷地、涓涓細(xì)流、滔滔江水……教師可引導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)整理詞語(yǔ)、記憶詞語(yǔ)。在分類(lèi)整理、歸納的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣。

一些結(jié)構(gòu)相同、組成形式類(lèi)似的詞語(yǔ)也會(huì)出現(xiàn)在同一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中。我們可以讓學(xué)生照樣子找詞語(yǔ)，并進(jìn)行仿寫(xiě)積累。

結(jié)構(gòu)相同：AABB式、AABC式、ABAC式、ABCC式……

組成形式類(lèi)似：含有一對(duì)反義詞的詞、由兩個(gè)近義字組成的詞 、由相同部首構(gòu)成的詞、表示比喻的詞……

這樣的詞語(yǔ)學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)為生動(dòng)活潑、形式多樣的分類(lèi)識(shí)記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)積累詞語(yǔ)的興趣和積極性，有利于學(xué)生習(xí)得積累詞語(yǔ)的好方法。

二、化詞入心——深理解

學(xué)生從積累詞語(yǔ)到使用詞語(yǔ)，中間還需跨越一道江，那便是深層次理解詞語(yǔ)，那座渡江的橋便是語(yǔ)境。由于詞語(yǔ)的多義性和使用上的靈活性（可以臨時(shí)改變用法和詞性），有些詞離開(kāi)了具體的語(yǔ)境，往往難以理解。因此，必須讓學(xué)生在語(yǔ)境中想象理解、遷移運(yùn)用。這樣，學(xué)生大腦中的陌生詞匯才能很快地轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詞語(yǔ)背后的故事，從挖掘字詞的內(nèi)涵入手，來(lái)個(gè)“詞語(yǔ)身世大普查”。

1.了解造字的巧妙。如“攀”就是“大手抓住木扶手中間的鐵鏈”。從字的構(gòu)成來(lái)理解字義，然后又回歸語(yǔ)境“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山”，學(xué)生就能深刻理解并記住“攀”的詞義。這樣的方法在幫助學(xué)生理解字義方面有很大的作用。

2.區(qū)別“孿生兄弟”。如“震撼”“遺憾”兩個(gè)“hàn”讀音相同，意思相近，學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)極易混淆。如何區(qū)分呢？只能將詞語(yǔ)置入語(yǔ)境中。“震撼大地”此處的意思為“搖動(dòng)”； “這次看不到草地上的那些花兒，真有點(diǎn)兒遺憾”此處的語(yǔ)義為“感到惋惜”。“撼”是被動(dòng)的；“憾”是主動(dòng)的，發(fā)自心靈的。這樣一區(qū)分，就不易錯(cuò)了。

3.探究一詞多義。如《紀(jì)昌學(xué)射》中：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕！薄暗郊摇币辉~有很多種意思，通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生明白“到家”就是指“有相當(dāng)高的造詣”。

通過(guò)學(xué)生感興趣的實(shí)踐活動(dòng)豐富詞語(yǔ)的意象、意味、意蘊(yùn)，讓學(xué)生了解詞語(yǔ)所包含的意蘊(yùn)、故事，能使學(xué)生真正走進(jìn)詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，為今后使用詞語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、融詞入境——巧運(yùn)用

“詞語(yǔ)有溫度，字詞知冷暖。”當(dāng)詞語(yǔ)被作者當(dāng)成抒發(fā)情感的工具時(shí)，每一個(gè)詞語(yǔ)都是有溫度的。因此，教學(xué)時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓他們?cè)谡Z(yǔ)境中反復(fù)涵泳，進(jìn)而將詞語(yǔ)內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。

（一）文本重構(gòu)，增強(qiáng)詞語(yǔ)力度

教材所選的文章都是文質(zhì)兼美的，語(yǔ)言規(guī)范、上乘，可謂精品語(yǔ)言。借助“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的詞語(yǔ)，或復(fù)述課文中的某個(gè)重點(diǎn)情境，或評(píng)價(jià)人物的特點(diǎn)，或表達(dá)自己的觀點(diǎn)等都是運(yùn)用語(yǔ)言的不錯(cuò)途徑。在此過(guò)程中，學(xué)生將詞語(yǔ)納入自己的語(yǔ)言體系中，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行再次加工、組合，詞語(yǔ)被感知、理解、強(qiáng)化、運(yùn)用，在主題體驗(yàn)中獲得了持久的生命力。

（二）言語(yǔ)實(shí)踐，提升詞語(yǔ)效度

借助一個(gè)單元甚至一冊(cè)書(shū)的“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”，還能進(jìn)一步拓展延伸，進(jìn)行綜合習(xí)作。如寫(xiě)四年級(jí)下冊(cè)第三單元的習(xí)作“大自然的啟示”，可引領(lǐng)學(xué)生回憶“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”中的相關(guān)詞語(yǔ)，進(jìn)行初步歸類(lèi)。例如，描寫(xiě)人物動(dòng)作的：爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出、氣喘吁吁等；寫(xiě)神情的：若無(wú)其事、欲出又止、避開(kāi)、揭開(kāi)等；寫(xiě)心理的：隨心所欲、見(jiàn)死不救等。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞語(yǔ)運(yùn)用到習(xí)作中。于是，在學(xué)生的習(xí)作《捏雞蛋的啟示》中有了這樣靈動(dòng)的語(yǔ)言：

捏雞蛋的實(shí)驗(yàn)即將開(kāi)始，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地舉起了小手，都希望自己是第一個(gè)捏雞蛋的。

看著那枚本以為輕而易舉就能捏破的雞蛋仍安然無(wú)恙地躺在手心，我認(rèn)為把雞蛋捏破無(wú)疑是異想天開(kāi)。

……

最后，老師為我們揭開(kāi)了謎團(tuán)，原來(lái)雞蛋表面的曲面結(jié)構(gòu)能夠很好地分散它所承受的壓力。因此，即使雞蛋殼很薄，也能夠很好地抵抗外界的沖擊！

這樣的言語(yǔ)實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生積累的內(nèi)驅(qū)力，真正使學(xué)生習(xí)得的大量詞匯內(nèi)化為積極語(yǔ)言，靈活運(yùn)用于口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)話之中。

詞語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，我們應(yīng)本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”編排的特點(diǎn)，根據(jù)詞語(yǔ)個(gè)性、單元特點(diǎn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)，以“盤(pán)活”詞語(yǔ)，使之真正做到入庫(kù)、入境、入心，從而真正促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 劉宇帆）