實施職高數學素質教育為創建和諧社會添磚加瓦

常娥

摘 要： 本文結合素質教育要求、數學學科特點和職高學生實際，對職高數學教學內容、方法進行思考，探討通過數學教育促進職高學生基本素質提高，實現差異成長。

關鍵詞： 素質教育 職高學生 數學教學

一、研究背景

如今，舉國上下都在全面推進素質教育，素質教育不僅是教育改革的口號，更是一種有著豐富內涵的教育思想。

素質教育要以人的和諧發展為目的，注重人的獨立性、積極性、自主性和創造性等品質培養，著眼于能力提高。

職業教育是整個教育系統的重要組成部分，是培養廣大一線勞動者的地方。從它的實際情況來說，是對特別不適于應試教育的青少年的教育，是最需要素質教育并需要素質教育積極發揮作用的地方。

二、努力探索和建立適應素質教育的教學機制

中等職業教育培養的是中初級專業技術人才，同樣需要具備良好的綜合素質，需要身心和諧發展。在當前社會歷史背景下提出的職高學生素質教育培養目標，主要有以下幾方面具體內涵：

第一，身心全面發展，主要是對個人內部素質結構提出的要求。也就是說職高學生通過學校教育，要形成比較完整的素質結構，從而適應現代社會的要求。從全面發展領域來說，有德、智、體、美、勞等不同方面；每一領域又有不同具體目標。

第二，身心可持續發展，這是對個人發展的動態要求。在現代社會，人的發展是持續一生的過程，職業教育不僅要培養學生的就業能力，還要為他們一生不斷發展打好基礎。可持續發展正是立足學生終身學習需要提出的要求，所謂發展的持續性，指當前學習具有的持久發展價值，即可以遷移到今后工作和學習中去，長久發揮作用。

第三，體現時代要求。素質教育的一個重要標準就是職高學生對現代社會的適應性、對市場經濟的適應性。因此，要在培養規格上體現時代精神，反映社會發展的新要求。當前和未來社會的發展對個人發展提出了許多新要求，職業教育工作者應給予高度重視。我們培養的學生應該積極上進、與時俱進，主動適應社會變革，和諧發展。

第四，身心健康發展，這是對個人發展狀態和過程的定性要求。健康發展是身心發展的質量標準之一，包括人格健全和心理健康等具體方面——職高學生要有完整的人格和獨立操守，同時要有排解各種心理困擾的能力。

第五，主體性發展，這是和諧發展的靈魂和內核。增強職高學生主體性，就是使學生自立、自強、自信、自覺和自律，是學生身心發展的綜合性反映，是學生發展水平的內在標志。弘揚主體精神，是和諧發展的最終追求。職高學生主體性培養是一項綜合工程，要從意識、能力和品質等方面入手，強化學生自主學習和自我管理環節，讓學生在主體活動中提高主體性。

總之，追求和促進學生素質全面發展，是學校教育的基本價值所在。素質教育的全面發展是個人需要與時代精神的統一，是現實進步與長遠發展的統一，是以提高主體性為核心的身心全面健康發展。中等職業教育中，同樣或者說更具有重要意義。

三、數學教學促進學生素質教育全面發展的途徑與方法

職高學生絕大多數是九年義務教育的失敗者，尤其對數學學習失去信心。但作為學校培養對象，必須以學生根本需要為出發點和動力。鑒于這樣的觀點，審視自己從事的工作，聯系中等職業教育大背景，認真思考，積極探索：

1.牢固樹立“以人為本”的學生觀，教師“育人觀”的合適定位。

羅杰斯認為，學習是個人潛能、人格和自我的充分發展，是一種感性與理性、身體與心靈交融匯聚的全面活動，是學習者在相當大范圍內自行選擇學習材料、自行安排適合自己學習情境的一種自主自決、自我實現、自我發展的過程。這種以人為本的學習觀提倡學生主體參與、探究。

2.優化數學教學課堂結構，使數學教學節奏符合學生發展規律。

學生身心發展的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性是不以人的主觀意志為轉移的客觀規律。“教學有法，但無定法，貴在得法”。為此，數學教學只有優化課堂教學結構，才能使數學教學符合學生發展節奏。

（1）堅持數學教學設計最優化原則。

數學教學設計是規劃數學教學系統合理有序的過程，包括確定數學教學目標，分析學生數學學習任務，確定數學業績目標，規定數學教學進度，選擇數學教學媒體，評定數學學業成績等。教師備課時，既要備教學內容，又要備教學方法；既要進行教材分析，又要進行學情分析……必須根據學生情況不斷調整、不斷優化，注重學生平時學習。教學設計優化就是優化教學系統中的各個環節，對課堂教學進行整體優化設計。

（2）堅持新授知識熟悉化原則，數學教學應“雅俗”共存。

對身心發展還不完善、知識層次水平不高的職高學生，一味強調數學“科學性”的一面，無異于拔苗助長，給學生造成“高處不勝寒”的恐懼感和不適合學數學的自卑感。因此，數學教學中應根據學生情況，注重“科學性”的同時，適時、適量地滲透“通俗性”的人文事例，有利于把數學學術形態轉化為學生易于接受的教育狀態。

（3）堅持精講精練原則。

數學教學講授內容要力求少而精，練習訓練應該力求少而精。摒棄“滿堂灌”，科學地選擇教學素材，優化教學內容，適當開展專題性研究課，充分挖掘例題功能，對例題進行變式，為學生主動發展提供足夠思維時間和空間，培養學生舉一反三的能力。

（4）堅持分層指導原則。

由于職業學校學生教學基礎差異較大，若在教學中對學生發出同一號令，使用同一把尺子，則會造成基礎好的學生吃不飽，基礎差的學生吃不消，因此教學上不能“一刀切”，要根據學生情況分層次教學，力求做到因材施教、有的放矢。當然，這里的分層教學、分層指導是隱性分層。按照每一位學生的數學學習實際情況在頭腦中分成A、B、C、D檔，而且A、B、C、D檔的學生是在不斷調整的。只有這樣，在教學過程中才能真正實施分層指導，促使每一位學生都能在數學學習中找到樂趣，得到進步，都學有所獲。

（5）堅持啟發探究原則。

在教學方法選擇上，以啟發式、討論式、探究式為主，強調創設問題情境，激發學生探究意識，組織學生之間進行討論，哪怕是激烈的爭辯，生生互動，讓學生說服學生比教師單方面傳授要生動、有效得多。在啟發式、討論式、探究式為主的教學中，培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

（6）堅持及時反饋原則。

教學反饋是師生間的雙向循環活動。一方面教師將評價及時告知學生，利于學生自行調節學習情況。另一方面學生將自己學習的收獲或存在的問題及時反饋給教師，便于教師調控、指導。通過及時反饋，培養學生自我評價、自我反思的好習慣。

（7）加強課外輔導，重啟發，培養學生自學能力。

課外輔導是課堂教學的補充，教師要依據教學目標，通過作業批閱、課堂提問、學生提問等多種手段了解學生掌握知識情況，及時給予不同指點和幫助。針對學生不同情況，采取不同輔導方式，如對“差生”出基礎性問題，幫助其復習學過的舊知識，舉淺顯易懂的例子，使舊知識自然向新知識過渡。對中上層學生出一般問題，一般不予直接講解，多進行啟發，點到為止，盡量讓學生自己領悟出解決問題的方法：

根據以上原則，優化課堂教學結構，調控教育場中諸教育要素的關系，可以使數學教育的節奏符合學生發展的節奏，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質獲得全面和諧充分的發展。

在高呼專業現代化建設的今天，決不能抱著一本統發的教材千篇一律地教學。職高數學教師在數學課中促進學生素質全面發展，不是一句空洞的口號。具體教學實踐中，我們可以通過數學公式、定理教學，使職高學生遵守合理的規則，養成規則意識；通過數學解題學會快樂、學會反思、學會合作；通過數學思想、方法論的熏陶在學生頭腦中形成積淀，促使數學科學人文精神在學生發展過程中起輻射作用，進而引導學生進行人生規劃和職業規劃，從根本上推進學生素質全面發展。

參考文獻：

[1]文衛星，張文源.數學人文精神之我見.數學教學，2002.4.

[2]潘鶴鳴.高職數學教學改革談.

[3]張劍石.學校教育中的個性與規則芻議.

[4]劉曉偉.情感教育與人的和諧發展.