利用周邊教育資源開展幼兒園主題活動的實踐嘗試

【摘 要】豐富園本課程內容，促進幼兒全面發(fā)展。在推進實施課程游戲化項目建設中，充分挖掘和利用周邊的教育資源，通過資源篩選編地圖、課程審議價值篩選、主題規(guī)劃選擇內容、實施主題活動指導等途徑來開展幼兒園主題活動的實踐嘗試。

【關鍵詞】課程游戲化；周邊資源；主題活動

【中圖分類號】G61 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0045-03

【作者簡介】李茂華，南京市秦淮區(qū)常府幼兒園（南京，210002）園長，一級教師。

一、問題的提出

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”。幼兒是在真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到各方面發(fā)展的，越是貼近幼兒生活的、具有感性的資源就越具有教育的價值。隨著課程游戲化項目建設的深入實踐，教育資源觀也得以更新，正在不斷跨越幼兒園的圍墻，走向大自然、大社會。我園周邊資源豐富，這些資源如何進入幼兒活動過程，如何把資源優(yōu)勢轉化為經驗優(yōu)勢，在江蘇省推進的課程游戲化改革六個支架實施中，我園在利用周邊教育資源開展主題活動，豐富園本課程內容，促進幼兒全面發(fā)展方面進行了一些探索與實踐嘗試。

二、實踐與嘗試

1.篩選資源內容，編制資源地圖。

我園地處秦淮，在我園200米范圍內可利用教育資源有：秦淮風光帶（東水關、夫子廟、白鷺洲公園、秦淮河、明城墻）、鄭和公園、郵政局、銀行、中小學、醫(yī)院、商場、超市、派出所等自然、社會、人力資源。我們對周邊的資源進行了調查整理，通過集體研討初步確定了大班《秦淮風光》、中班《我和鄭和公園》、小班《甜甜的糖果》和《水果》主題。確定主題后，教師利用雙休日和中午休息時間實地觀察、拍照，回園后年級組進行梳理和研討，年級組或班級編制主題活動的資源地圖。主題資源地圖的內容包括兩方面：一是資源介紹；二是資源類型、經驗線索及利用（包括資源分類、資源名稱、經驗線索、指南主要經驗對照、活動規(guī)劃）。課程資源主題活動是僅僅追隨幼兒興趣、需要和問題進行調整，通過教師預成、幼兒自發(fā)生成的方式來不斷地補充和優(yōu)化主題活動的內容。

例如：秦淮風光帶——資源介紹

南京秦淮風光帶從東水關至中華門城堡，俗稱“十里秦淮”，是集自然、文化、科技、人文活動等豐富資源為一體的生活、旅游場所，具有豐富的課程資源。將這些資源分為：1.建筑類，橋、城墻城堡、亭、牌坊、古代房屋。2.歷史類，江南貢院、東水關遺址公園、中華門城堡、秦淮河。3.人文活動類，秦淮美食節(jié)、金陵燈會。可以在這些場合開展多種參觀、游覽、觀察、記錄、繪畫等活動，并將活動中的經驗延伸至區(qū)域活動、創(chuàng)造性游戲、藝術活動、科學活動等領域活動。

2.開展課程審議，進行價值篩選。

資源的整合利用，是由培養(yǎng)目標確定的，即要解決培養(yǎng)幼兒哪些方面的素質，在確定培養(yǎng)目標的基礎上，再考慮以什么樣的方式來培養(yǎng)，然后再對這些資源進行選擇與整合，并設計相關活動。無論是人文資源、自然資源還是旅游資源，只有挖掘出其獨有的教育意義，才能將其轉化為教育資源，不然這些資源對于幼兒園來說就無意義可言。

上學期開始做主題活動時，如何利用好資源開展主題活動，我們普遍感到很困難，不知從何入手，秦淮區(qū)幼教研訓處和共建園多次來園指導，幫助我們進行了5個班級的主題課題審議。從“致家長一封信、調查表和海報的設計、資源利用、教育環(huán)境創(chuàng)設、活動組織形式”進行了答疑解惑，介紹了做主題活動的線索與流程，以及主題資源包的建構。為了更好幫助我們學習開展主題活動，共建園多次邀請我們觀摩主題項目活動現場，一起參與研討，聆聽虞永平教授等幼教專家的精彩講座和精辟點評。

本學期我們7個大中小班都開展了主題活動，在寒假前我們進行了新一輪的資源篩選，確定的資源有：夫子廟、郵局、鄭和公園、停車場、超市，年級組進行研討制定資源地圖。寒假中我們進行了課程資源的審議，整合利用資源確定各班主題內容。

3.進行主題規(guī)劃，選擇主題內容。

資源建設不只是教師，家長、社區(qū)也在發(fā)揮作用，孩子也是資源的收集者和利用者。他喜歡什么，他適合什么，他愿意干什么，最后由孩子去操作、去利用，這是最關鍵的一個環(huán)節(jié)。孩子不利用資源，經驗是不可能發(fā)生的。在主題活動實施中，我們的教師是依據幼兒觀察的興趣點進行主題線索規(guī)劃，再開展相關的參觀活動、領域活動、區(qū)域和游戲等活動，并進行逐日研討記錄。我們的主題活動線索規(guī)劃有：第一步：調查、訪談；第二步：分享、交流；第三步：設計、制作；第四步：操作、游戲；第五步：依據幼兒的問題——興趣——經驗——需要，產生新的探究點；第六步：教師基于幼兒的問題的調整和訪談，了解幼兒的問題——興趣——經驗——需要，再回到開始的第一步。

例如：規(guī)劃表——幼兒進入的興趣點是通過幼兒參觀、觀察、交流、分享自己最喜歡什么、最感興趣的問題進入的主題的具體內容的。如：中班年級組都做過《我和鄭和公園》主題活動，中一班幼兒興趣點是寶船，中二班幼兒是興趣點人們的活動，中三班幼兒興趣點是鵝卵石路。

4.資源課程主題活動中實施。

（1）教師考慮幼兒的發(fā)展特點、興趣來幫助幼兒確立主題內容。只要是幼兒感興趣的，并有發(fā)展價值和操作可能的，都可以作為幼兒探索的主題內容，但是教師要幫助幼兒確立一個更適合他們的內容。

（2）主題活動的拓展由幼兒興趣和需要決定。所預設或生成的具體活動內容要注重以“游戲為基本活動”，滿足幼兒動手操作、親自參與體驗的愿望。在這樣的活動中，幼兒的經驗受到了真正的重視。

（3）主題活動要貼近生活。例如：小班的“甜甜的糖果、好吃的水果、香香的餅干”主題活動，它們無一不為幼兒所熟悉，這些熟悉的內容，由于幼兒具備較豐富的感性經驗，容易使幼兒進行知識再現，形成新經驗。

（4）便于操作是主題活動的立足點。例如：在節(jié)日主題活動中，大班在開展的“制作花燈和學包粽子”活動過程中，每位幼兒都有自由操作、自由表達的機會，既鍛煉了動手能力，也提高了交往和表達能力。

（5）家園合作拓展主題內容。我們實施的很多主題活動，都少不了家長的配合，例如：親子參觀、親子制作、走進課、廢舊物品收集等活動，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展和日益豐富。

三、分享故事

在游戲中，主題依然是兒童的經驗，教師需要調整自己的行為，去追隨孩子的身影，看看他們喜歡探究什么，正在關注什么，把預設的結果和即時生成的效果緊密相連。想孩子所想，思孩子所思，你會發(fā)現：這才是孩子眼里的世界，這才是孩子親身體驗的感受，這更是孩子百聽不厭的故事再現，這就是自然生態(tài)的主題線索，它們?yōu)橛變簬砹烁迂S富的游戲旅程。

故事：中二班《朵拉快遞》

在區(qū)域活動中，幼兒自發(fā)探究熟練完成對“包裹”的密封包裝后，小宇提議在班上開一個快遞公司，立即得到大家的贊同，大家便熱烈地商討起來：開一個快遞公司需要哪些東西？趙海博說：“快遞公司肯定要有快遞員，還要有專門包快遞的人。”傅海峰說：“快遞上面還要有快遞單。”于是，我們便開始豐富快遞公司的人員及材料。在設計制作快遞單時，孩子們發(fā)現，每一個快遞單上都有不同的快遞名字，黃思雨問老師：“我們班的‘快遞公司叫什么名字呀？”就著她的這個問題，老師在班上開展了討論，孩子們有的取“飛速快遞”，有的起“多多快遞”，恨不得都把自己的名字放進去。馬馨蕾抬頭看著班上的吊飾說：“叫朵拉快遞吧。”朵拉是我們班上游戲的一個共同的名字，當她說出這個提議后，班上的小朋友都說“好”老師就發(fā)動家長幫助幼兒了解生活中商店、商標的圖案、色彩、文字、字母等含義，對幼兒需要的一些簡單的要素進行了提供。“朵拉”的首字母DL，朵拉快遞的中文字及商討出可以使用的兩到三種顏色，孩子們通過設計、講解標志的意思、投票，最終選出班級“朵拉快遞”的標志，并在制作每張快遞單時都畫上標志。

快遞單上的元素很多，我們根據孩子們的關注點的強弱，從設計條形碼，填寫地址等一步步的進行了解和設計，并利用歌曲的形式讓孩子們了解快遞員的工作，朵拉快遞成了孩子們最喜歡的游戲。