提升課程領導力：課程基地建設應然的行動追求

【摘 要】近年來，課程基地建設這一項工作在江蘇省全面鋪開，不同地區不同學校紛紛走出了各自的探索之路。南京市玄武區也不例外，以“頂層設計、理念先行、主題研究、校本課程、學科建設”五大抓手提升課程建設水平、促進學生個性發展、引領教師專業成長。

【關鍵詞】主題研究；校本課程；學科建設

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0138-02

【作者簡介】丁加旗，南京市玄武區教師發展中心（南京，210016）主任，高級教師，江蘇省初中物理特級教師。

幾年來，在江蘇省學科基地建設的精神理念引導下，南京市玄武區從課程的理念構建、教學環境、互動平臺、課程資源、學習方式、師生成長等方面入手，促進各校學科基地的規劃、建設與提高。在此基礎上，大力開展區域提升中小學課程領導力的行動研究，在課程文化、課程規劃、主題研究、校本課程、學科建設等方面進行了積極的探索與實踐，提升課程領導力行動已然成為課程基地建設的追求。

一、理念先行，加強課程文化建設

思想觀念的轉變是課程基地建設取得成效的基礎，而觀念轉變的程度決定于學校的課程文化建設。校長、教師和學生都是課程資源的開發者，校長是課程文化建設的引導者，教師是課程文化建設的實踐者，學生是課程文化建設的參與者和成果的體驗者。玄武區在課程文化建設方面重點關注了三個層面。

一是提升校長對課程的領導水平。校長是學校課程愿景的策劃者、課程團隊與資源的組織者、課程文化的倡導者和培育者、課程發展的協調者、課程革新的激勵者。校長課程領導力重在引領全體師生建設學校課程共同體，根據培養目標和辦學定位，領導學校課程設計、實施、評價和課程文化建設，凸顯學校課程的文化性、統整性和校本性。

二是培植教師的課程意識。教師是課程領導共同體中堅力量，教師的課程領導力重在學科課程理解、課程開發、課程合作、課程溝通、課程建設。我區注重引領教師認同學校課程文化，準確理解學科本質，把握學科課程標準及變化，對學科課程進行改編、擴充、整合和拓展等，使符合教的課程走向符合學的課程。

三是注重學生在課程建設中的主體作用。學生學習不單單是學習多少文化課和掌握多少知識，而是要把自己砥礪成為一個有文化內涵和文化力的人。因此，我區立足“生本”理念，在學生們豐富的課程體驗中，努力使學生成為拿到“開發文化寶庫鑰匙”的人。

【案例1】課程文化的力量

南京十三中著眼于學生的未來發展，構建并提出“樹魂”課程模型，通過設立四個“研學中心”建設語文課程基地，構建學校以語文學科為龍頭的“大文科”課程布局，凸顯該校“人文見長”的辦學理念。課程文化建設提升了課程基地建設的品質，同時也磨礪和造就了教師。教師和基地一起成長，和學生一起進步。

江蘇省特級教師曹勇軍對課程文化有深刻的理解：課程在哪里？我們以前認為，課程在規劃里，在教材里，在教案里……這些是課程，但只是構成課程的部分，甚至是碎片，不是課程的“魂”，要師生走到一起，構成一個現場，在這里，知識不斷的運用，思維不斷的拓展，情感不斷的升華……這時課程出來了。課程在學生身上，但又不全在學生身上，課程在教師身上，但又不全在教師身上。但你能明顯感覺到，那種彌漫在師生之間、超越物質存在的精神力量、心靈力量，它提升著學生的知識和經驗。這才是課程最強調的東西。

二、頂層設計，制定學校課程規劃

我們認為，課程基地建設應該納入學校整體課程規劃之中，并成為學校課程實施的特色與亮點。“十二五”期間，玄武區從區域層面聘請課程專家深入指導，從學校文化視角切入，以頂層設計的方式，根據“滿足學生發展需求、適應學校辦學定位、達成課程改革目標”的要求，通過課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充等形式整體設計學校課程規劃。將校園內所有活動全部納入學校課程的視野，進一步明晰學校的核心價值觀，在課程內容選擇、形態選擇和方法選擇等方面形成了各學校的課程理念，形成引領學校發展的“精神力量”。

三、主題研究，提升課程實施水平

我們認為，課堂是課程實施的主要陣地，課程基地建設的核心要素在課堂。我們把課程實施的重點放在常態化的課堂如何貫徹“為了每一個學生發展”的新課程理念，把保障和提高教育教學的質量落實在每一節常態課堂之中。我區每隔四到五年就聚焦一個課堂研究主題，持續不斷進行課堂教學研究。目前，我區正在開展區域推進“新三學”（理解學生、支持學習、提升學力）課堂教學研究與實踐活動，旨在進一步樹立以學生為主體的意識，樹立為了每個學生發展而教的意識，進一步提高課堂教學效益。各學校圍繞區域課堂研究主題，開展“基于課程標準的教學設計”“深度學習”“促進學生綜合素質發展質量測查與評估”等研究。

四、校本課程，促進學生個性發展

課程基地建設為校本課程開發創造了前所未有的條件，而校本課程則是滿足學生個性發展需要的重要載體。我區充分利用科研院所林立、部隊院校眾多、山水人文資源豐富的特點，開發突顯學校辦學特色的課程資源，努力提供豐富的學習素材和多樣化的學習條件，為不同潛質學生的發展提供個性化學習的選擇和幫助，促進學生主動學習、自主學習、探究學習。培養學生的學習能力、實踐能力和創新能力，提高學生的綜合素質，豐厚學生生命成長的歷程。

【案例2】南京市第九中學“精品學生社團”

南京九中每一位學生都通過課程基地建設為自己選擇了一門心儀的音樂選修課程，通過課程初步掌握一個音樂技能。學校自2012年起就確定了學生社團精品化的發展思路，目前校級學生音樂社團有十余個。學校給每個社團都選配指導老師，并專門設置了社團活動時間，并在每年年底對社團建設情況進行評比，選出優秀社團給予社團建設基金獎勵。除了社團常規活動外，九中還定期開展全校性的普及性的音樂活動。每年5月社團巡禮、10月“校文化藝術月”“一二·九”大合唱比賽、“校園十佳歌手”大賽、“心系祖國歌詠”比賽、“金秋歌會”“主題觀摩”“特色講座”等等活動，莘莘學子用才氣用精神用生命詮釋青年追夢者的心聲，創造出全新的學習方式。

五、學科建設，引領教師專業成長

學科組是課程基地建設最直接的實施組織，教師的課程領導力取決于學科建設的水平與高度。近五年，我區基于學科課程標準要求、區域學科發展狀況，從校本和區域兩個層面交錯研究并制定“學科建設行動”方案，從“學科課程建設、學科教學改革、學科質量保障、學科團隊學習、學科特色項目”等五個方面確立學科建設具體內容及相應舉措，并在實踐中逐步加以實施和完善，構成既有價值指向又有操作路徑的區域學科建設特色。著力深化課程教學改革，促進教師專業成長和區域教育質量內涵發展。

【案例3】十三中鎖金分校體育學科建設的具體措施（節選）

1.樹立大體育教學觀念。

梳理大體育的教學觀念，用系統的觀點審視教學，力求以體育教學為基點，體育活動為抓手，并提供具有體育特長的同學以更高的平臺，共同促進學生體育技能和身體素質的提高。

2.開發適應學生終身發展的特色校本課程。

體育組本著形式多樣、快樂健康、寓教于樂、強身健體、促德輔智、創新發展的指導思想，根據學校的場地設施、師資情況，針對學生的年齡特征、身心特點，根據季節與氣候的變化，切實關注學生的興趣愛好，科學合理地開發校本課程。

3.建構人文體育大課間。

在大課間教學、活動、競賽、評價等校本化實踐研究基礎上，形成特色鮮明的校本操——太極功夫扇、瑜伽、課桌操、集體跑操、武術操、趣味體育、現代項目等。