基于5所醫學院校基礎醫學碩士研究生的培養現狀調查及分析*

高　琴，王婭蘭，董　志，宗曉琴

(1.重慶醫科大學公共衛生與管理學院/醫學與社會發展研究中心/健康領域社會風險預測治理協同創新中心,重慶 400016；2.重慶醫科大學病理教研室,重慶 400016；3.重慶醫科大學附屬兒童醫院,重慶 400014；4.重慶醫科大學教務處,重慶 400016)

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·衛生管理·doi:10.3969/j.issn.1671-8348.2016.27.047

基于5所醫學院校基礎醫學碩士研究生的培養現狀調查及分析*

高琴1，王婭蘭2，董志3△，宗曉琴4

(1.重慶醫科大學公共衛生與管理學院/醫學與社會發展研究中心/健康領域社會風險預測治理協同創新中心,重慶 400016；2.重慶醫科大學病理教研室,重慶 400016；3.重慶醫科大學附屬兒童醫院,重慶 400014；4.重慶醫科大學教務處,重慶 400016)

醫學研究生教育是醫學教育最高層次的教育，其培養質量，是高水平醫學院校的重要標志之一，也是醫學院校的生存和發展的生命線[1]。基礎醫學碩士研究生教育，是醫學研究生教育的重要組成部分。如何培養具有良好的科研知識、嚴謹的科研精神和先進的科研思路的基礎醫學研究生是當前高等醫學教育的一大主題[2]。作者通過對5所醫學院校的基礎醫學碩士研究生進行問卷調查，了解基礎醫學研究生的培養現狀并對其存在的問題提出建議。

1　資料與方法

1.1調查對象本研究采用了方便抽樣的方法，選取了重慶醫科大學、昆明醫科大學、四川大學華西醫學院、西南醫科大學(原瀘州醫學院)、川北醫學院5所西南地區醫學院校的基礎醫學碩士研究生作為調查對象。調查對象均為2015年9月以前在校的研究生，共計250人。

1.2方法采用自行設計的問卷對基礎醫學碩士研究生進行調查，內容涉及被調查研究生的基本情況、課程學習現狀、導師指導現狀、素質培養、對助教制度的認知。調查方法是由各被調查高校的調查員發放并回收問卷。

1.3質量控制調查前查閱相關文獻，針對問卷內容進行論證修改，對回收的問卷進行遴選，將內容缺失大于20%的問卷作為無效問卷處理，并對問卷進行邏輯糾錯。

1.4統計學處理采用EpiData3.1錄入數據建立數據庫，采用SPSS19.0軟件進行統計學分析，調查結果采用描述性分析。

2　結　果

2.1一般情況共計發放問卷250份，有效回收問卷221份，有效回收率為88.4%。問卷篩選時以內容缺失大于20%作為標準，因而有效問卷中包括了內容缺失少于20%問卷。不同問卷的缺失情況不同，因而同一問題的數據總和，不一定等于有效問卷數。調查對象中男生76人(34.4%)，女生142人(64.3%)；一年級57人(25.8%)，二年級107人(48.4%)，三年級47人(21.3%)；本科畢業到碩士考取時間：應屆生(本科畢業直接進入研究生學習階段)163人(73.8%)，間隔1～2年46人(20.8%)，間隔3～4年4人(1.8%)，間隔5年及以上2人(0.9%)。川北醫學院28人(12.7%)，昆明醫科大學40人(18.1%)，四川大學華西醫學院44人(19.9%)，西南醫科大學(原瀘州醫學院)47人(21.3%)，重慶醫科大學62人(28.1%)。

2.2課程學習有32.6%的研究生認為公共基礎課程的課時安排較多,51.6%的研究生認為其開設情況一般或者較差。對于專業課程的設置，有27.6%的研究生認為專業基礎課程開設門類較好，且57.9%的研究生認為教師在專業基礎課程中講授的前沿性知識所占比例較少。基礎醫學碩士研究生對課程設置和教學考核方式的評價見表1、2。

表1　221名基礎醫學碩士研究生課程設置情況的評價(%)

關于研究生課程設置的評價，每道題分別設置5個選項，從A～E代表所對應程度的遞減。1、3、10題中A～E分別代表多、較多、一般、較少、少；第2題及4～9題中，A～E分別代表很好、較好、一般、較差、差。

表2　221名基礎醫學碩士研究生對教學考核的評價

續表2　221名基礎醫學碩士研究生對教學考核的評價

2.3導師指導情況調查結果顯示，導師對研究生的實際指導頻率集中為半月一次或每月一次，分別為30.8%和18.1%，而指導的方式主要是研究生一起與導師見面，占比62.7%，具體指導方式主要是提出問題，組織學術討論，為57.8%，且側重于論文寫作及科研項目的指導，見表3。

表3　221名基礎醫學碩士研究生對導師指導情況的評價

續表3　221名基礎醫學碩士研究生對導師指導情況的評價

2.4學校對導師的監督情況在所調查的樣本人群中，64.3%的研究生不清楚本校是否對導師進行了定期的督導考核，83.6%的研究生表示對導師指導的狀況基本滿意，見表4。

表4　221名基礎醫學碩士研究生了解學校對導師進行監督的情況

2.5個人素質培養對于個人素質的培養中，調查結果顯示50.2%的研究生認為自己目前最為欠缺的知識為專業前沿知識，46.2%認為最為欠缺交叉學科知識，44.3%的研究生認為是研究方法論知識。目前急需提高的能力，有75.1%認為是創新能力，38.5%和32.6%認為是發現和解決問題的能力。75.2%的研究生表示對助教、助研制度有一定了解，60.2%認為參加助教、助研對個人的科研及學習有一定作用，75.6%的研究生表示愿意擔任助教、助研，見表5。

表5　221名基礎醫學碩士研究生個人素質培養的情況

續表5　221名基礎醫學碩士研究生個人素質培養的情況

3　現狀及分析

3.1課程學習研究生課程的設置是研究生培養的基礎環節，對于研究生的培養質量有著至關重要的作用[3]。從調查的結果可以看出，目前我國基礎醫學研究生課程設置中基礎課程的設置門類較多，課時安排較長。專業課程的設置對于本專業必須知識的覆蓋程度一般，不能很好地培養研究生的研究興趣、實踐能力以及創新能力，課程設置沒有表現出應有的前瞻性和個體性。目前的基礎醫學研究生教學中，教師最常采用的教學方式為講授，研究生在知識傳授的過程中處于被動接受的地位。教學考核仍以傳統的考核方式筆試和文獻綜述為主，傳統的考核方式不利于考察基礎醫學研究生對本專業必須知識的掌握程度，僅靠死記硬背以及文獻查閱不能提高其科研水平[4]。

3.2導師指導導師的指導對于研究生科學研究及學位論文的質量有著至關重要的作用[5]。目前，基礎醫學研究生導師對于研究生的指導多為半月1次或每月1次，能及時了解研究生的科研狀況，但多人一起與導師見面的方式則不利于導師根據不同學生的具體情況進行有針對性的指導。導師指導的方式以提出問題組織學術討論為主，研究生在討論之前需要大量查閱文獻，增加對問題的了解。仍存在部分導師沒有對研究生進行指導，完全由學生自學。

3.3學校對導師的監督學校對于導師的考核主要采用督導組考核的方式進行，但缺乏導師之間的互相評價，以及被指導對象的評價，并不能完全體現導師在基礎醫學研究生培養中發揮的作用。導師是決定基礎醫學碩士研究生培養質量的關鍵因素，要提高基礎醫學研究生的全面素質、培養質量，必須加強對導師的督促和指導，促進導師隊伍的自身建設[6]。

3.4素質培養個人素質是研究生科研能力的一個重要部分，調查中基礎醫學研究生對于個人素質培養的期望，也反映了研究生培養中的不足。基礎醫學研究生個人素質的期望主要集中在對專業前沿知識的了解、交叉學科知識的學習以及提高自己的創新能力、發現解決問題的能力上。2015年1月教育部關于做好研究生擔任助研、助教、助管和學生輔導員工作的意見中要求要進一步做好研究生擔任助教、助研、助管的工作。目前基礎醫學研究生對于這一制度了解程度不夠，但都愿意參與其中。助教、助研制度作為提升基礎醫學研究生科研學習能力的一種方式，應多增加機會，讓更多的研究生參與助教、助研，在此過程中提升自己的能力[7]。

4　建　議

4.1針對基礎醫學研究生設置符合其培養目標的基礎課程基礎醫學碩士研究生的培養注重寬廣知識的掌握和科研實踐能力的培養，在其基礎課程的設置中對于公共基礎課和專業基礎課的設置應緊密圍繞基礎醫學碩士研究生能力培養進行，重視跨學科課程的設置，提高研究生的認知能力和批判性思維[8]。增加實驗操作、研究方法等知識的講解，提高其科研實踐的能力。定期針對學科發展的前沿知識召開講座，引領研究生把握前沿熱點知識，引導研究生創新思維的發展[9]。

4.2建立健全的教育監督保障體系由于基礎醫學的知識體系比臨床醫學的知識體系實踐評估的機會少，所以單純采用以往“結果式”的督導體系不能全面保障基礎醫學碩士研究生教學質量。導師是決定基礎醫學碩士研究生培養質量的關鍵因素，要提高基礎醫學碩士研究生的全面素質，提高培養質量，必須重點加強對導師的督促和指導，促進導師隊伍的自身建設。要真正體現基礎醫學學術學位碩士研究生教育督導在保障基礎醫學學術學位碩士研究生教育質量中的作用，除了監督檢查，更重要的是要進行指導[10]。因此，必須針對基礎醫學學術學位碩士研究生培養過程的各關鍵環節，建立一套符合基礎醫學學術學位碩士研究生教育規律、獨立完善、客觀并具有較強操作性的監督保障體系，對基礎醫學學術學位碩士研究生培養全過程進行監督保障[11]。

4.3健全基礎醫學碩士研究生助教、助研制度基礎醫學碩士研究生參加助教助研工作，能夠在此過程中了解學科進展，獲得前沿熱點知識，并能通過助教助研提升溝通交流和團隊合作、提高其身體心理素質。但護理人才培養是長期而漫長的過程，護理專業中人文素質教育改革和創新，還需要在不斷實踐中探索與完善。

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2013年重慶市研究生教育教學改革研究項目(yjg133044)。作者簡介：高琴(1989-)，在讀碩士，主要從事社會醫學與衛生事業管理(醫學教育管理與教育質量監控)研究。△

，E-mail:zhidong073@hotmail.com。

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