幼兒園特色課程建設(shè)促進(jìn)園所品牌化發(fā)展

■梁 靜

幼兒園特色課程建設(shè)促進(jìn)園所品牌化發(fā)展

■梁 靜

梁靜，現(xiàn)任天津市河西區(qū)教育中心幼兒教研員。被聘為天津師范大學(xué)講師，并承擔(dān)天津市幼兒園教師繼續(xù)教育以及國培項(xiàng)目。獲得天津市五一勞動獎?wù)隆⑻旖蚴星嗄晖粨羰值葮s譽(yù)稱號，多篇論文獲得國家級、市級獎項(xiàng)。

一般來說，優(yōu)質(zhì)幼兒園的發(fā)展都要經(jīng)歷三個階段：標(biāo)準(zhǔn)化、特色化、品牌化。課程在幼兒園教育中處于核心地位，幼兒園特色課程的建設(shè)是幼兒園尋求特色發(fā)展、塑造品牌的關(guān)鍵切入點(diǎn)。

一、幼兒園特色課程建設(shè)的思路

幼兒園特色課程的建設(shè)應(yīng)該遵守“一個指導(dǎo)、一個根據(jù)、一個立足、三個自主”的原則。

“一個指導(dǎo)”是指在幼兒園辦園理念、辦學(xué)宗旨的指導(dǎo)下，進(jìn)行特色課程的建設(shè)。目前，各個幼兒園都有自己的辦園理念和辦學(xué)宗旨，特色課程是以辦園理念、辦學(xué)宗旨為指導(dǎo)，要與其保持高度的一致性。

“一個根據(jù)”是指根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況建設(shè)特色課程。也就是說，要對幼兒園現(xiàn)有的情況進(jìn)行充分的評估和整合，根據(jù)幼兒園的現(xiàn)有發(fā)展水平和資源進(jìn)行特色課程的建設(shè)。具體評估內(nèi)容包括：課程發(fā)展、師資隊(duì)伍、資源配置、幼兒發(fā)展四個方面。

“一個立足”是指幼兒園特色要立足于兒童真正需要的基礎(chǔ)上。這是特色課程的開發(fā)之根本。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，立足幼兒真正的需要進(jìn)行特色建設(shè)。包括四個方面：生理需要、心理需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、發(fā)展需要。

“三個自主”是特色課程建設(shè)和實(shí)施的重要原則。具體為自主開發(fā)、自主實(shí)施、自主管理。這是園所特色課程的特質(zhì)，具有很強(qiáng)自主性的課程才稱得上是園所的特色課程。

二、幼兒園特色課程建設(shè)的意義

對于課程而言，幼兒體驗(yàn)到的課程才是課程的最終歸宿。幼兒的經(jīng)驗(yàn)得到提升，才意味著發(fā)展，促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程才具有價值和意義，因此，課程最終應(yīng)該落實(shí)到幼兒的發(fā)展上。

幼兒園特色課程建設(shè)的意義在于通過特色課程建設(shè)，有效開發(fā)和整合教育資源，補(bǔ)充和完善地方課程，切實(shí)貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，更好地推動幼兒園課程改革。幫助教師樹立科學(xué)的課程觀，持續(xù)提升專業(yè)化水平。規(guī)范幼兒園特色課程建設(shè)，不斷提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量。最終達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康、和諧、富有個性地發(fā)展的目的。因此，特色課程建設(shè)的最終歸宿是幼兒的發(fā)展。

三、幼兒園特色課程建設(shè)的原則

1.實(shí)際性原則。

實(shí)際性原則與幼兒園特色課程的定義中的“一個根據(jù)”是一致的。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況，因地制宜、量力而行、循序漸進(jìn)。要正確評估園所在師資隊(duì)伍、課程基礎(chǔ)、資源配置、幼兒發(fā)展等方面的條件，積極發(fā)揮優(yōu)勢，充分利用已有條件，挖掘潛在課程資源，確保特色課程開發(fā)質(zhì)量。

2.科學(xué)性原則。

科學(xué)性原則與幼兒園特色課程的定義中的“一個立足”一致，立足于幼兒發(fā)展需要，體現(xiàn)科學(xué)性和發(fā)展適宜性。要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計科學(xué)、適宜的課程，有效地促進(jìn)幼兒身心的全面和諧發(fā)展。避免進(jìn)行單一技能訓(xùn)練，杜絕小學(xué)化傾向。

3.一致性原則。

幼兒園特色課程開發(fā)須以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為準(zhǔn)則，既要符合我區(qū)幼兒發(fā)展的需要，體現(xiàn)我區(qū)幼兒園課程的特色，又要與《綱要》和天津市幼兒園課程的要求保持一致，處理好課程與課程之間的關(guān)系。

4.持續(xù)性原則。

持續(xù)性原則要求做到兩方面：一是課程本身的發(fā)展是持續(xù)性的，幼兒園特色課程開發(fā)與實(shí)施是一個不斷完善和深化的過程。二是幼兒園是處于不斷發(fā)展的過程中，而特色課程是幼兒園整體特色品牌化發(fā)展歷程的重要組成部分，因此，課程在幼兒園的發(fā)展過程中應(yīng)該要有傳承性、持續(xù)性發(fā)展，不能是一陣風(fēng)，更要避免形式化的特色課程出現(xiàn)。

四、幼兒園特色課程建設(shè)的要素

1.課程目標(biāo)。

課程目標(biāo)要依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神，分級制定長遠(yuǎn)目標(biāo)與近期目標(biāo)。特色課程的目標(biāo)應(yīng)該是總目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等層級制定。從時間上看是長遠(yuǎn)目標(biāo)到近期目標(biāo)，從表述上看是從概括到具體。

目標(biāo)的制定要注意六個方面的問題：一是整體性，涵蓋認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能三方面內(nèi)容。二是系統(tǒng)性，遠(yuǎn)期目標(biāo)與近期目標(biāo)層級清晰一致，階段性目標(biāo)之間要有連續(xù)性，漸進(jìn)性。三是可行性，充分考慮本地、本園的實(shí)際，即幼兒最近發(fā)展區(qū)。四是時代性，關(guān)注社會，在了解當(dāng)前社會發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上制定目標(biāo)。五是辯證性，平衡認(rèn)知、情感態(tài)度、動作技能三方面的關(guān)系。六是補(bǔ)償性，對國家和地方的課程一種補(bǔ)充，國家和地方課程有其普遍性，我們的特色課程應(yīng)該是園本化的一種補(bǔ)充課程。

2.課程內(nèi)容。

課程內(nèi)容廣義上包括教育活動、生活環(huán)節(jié)、環(huán)境資源、家園社區(qū)，選材要求貼近幼兒生活。課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該注意以下四個問題：一是目標(biāo)性，有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不是一一對應(yīng)的關(guān)系，多個活動達(dá)成目標(biāo)。二是啟蒙性，基礎(chǔ)知識、基本活動、直接經(jīng)驗(yàn)。三是發(fā)展性，能夠提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒得到發(fā)展。四是興趣性，很多內(nèi)容幼兒不感興趣，可又是幼兒需要的，一定要做到將其轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的內(nèi)容。

3.課程實(shí)施。

課程組織要結(jié)合課程的特點(diǎn)和幼兒實(shí)際情況采取靈活多樣的形式。靈活多樣的形式包括：組織形式的多樣——集體、小組、個人等；時間安排的多樣——教育活動時間、戶外活動時間、過渡環(huán)節(jié)時間等；內(nèi)容形式的多樣——大型活動、社團(tuán)活動、興趣小組、區(qū)域活動等；空間形式的多樣——室內(nèi)、戶外、社區(qū)等。

課程的實(shí)施要注意以下幾個問題：首先是順序性，遵循由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜、由已知到未知、由具體到抽象的原則。其次是連續(xù)性，學(xué)習(xí)前后經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是有銜接的。再次是整合性，包括領(lǐng)域的整合和發(fā)展的整合，領(lǐng)域是人們?yōu)榱搜芯慷鴦澐值模瑢τ谟變喊l(fā)展來說是沒有領(lǐng)域的，幼兒的發(fā)展本身就是一個整體。最后是主體性，課程實(shí)施以幼兒為主體、教師為主導(dǎo)是幼教永遠(yuǎn)不變的話題。

4.課程評價。

這里的課程評價是狹義的幼兒發(fā)展評價。課程評價的作用主要有診斷課程問題、引導(dǎo)課程實(shí)施、檢測教師工作、鑒定教育效果。課程評價的依據(jù)來源于目標(biāo)，應(yīng)與目標(biāo)一致。評價類型從作用和時間上劃分，有形成性評價和終結(jié)性評價。評價方法有觀察、調(diào)查、談話、作品分析、測試等方法。目前，幼兒園常用的形式有：指標(biāo)、軼事、作品分析、照片、報告書等。

課程評價要遵循的原則：首先是全面性與差異性原則，全面性與差異性放在一起，是因?yàn)樗鼈兌卟豢煞指睿P(guān)注差異性才能做到全面性。從兩個方面入手，評價面向全體幼兒，評價的內(nèi)容方式要全面。其次是科學(xué)性原則，是指內(nèi)容準(zhǔn)確、方法適宜，不同的內(nèi)容要有適宜的評價方法。然后是自然性原則，評價自然伴隨教育的過程。還有實(shí)效性原則，應(yīng)發(fā)揮其作用，診斷課程問題、引導(dǎo)課程實(shí)施、檢測教師工作、鑒定教育效果。

專家評述：

用希望的目光去發(fā)現(xiàn)每一位教師的閃光點(diǎn)，為他們提供一個自身發(fā)展的平臺；用超前的意識來提高教育教學(xué)水平，為園所可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)的基礎(chǔ)。梁靜老師盡管是學(xué)前教研領(lǐng)域的一個新成員，但她以執(zhí)著、進(jìn)取的精神和卓有成效的工作，在河西學(xué)前教研這方熱土無私地奉獻(xiàn)著自己的智慧和汗水。

幼兒園特色建設(shè)的途徑是多方面的，梁靜老師帶領(lǐng)骨干團(tuán)隊(duì)，以課程建設(shè)為切入點(diǎn)，研究如何系統(tǒng)構(gòu)建幼兒園的特色品牌，應(yīng)該說是抓住了園所發(fā)展的關(guān)鍵，因?yàn)椋n程始終是幼兒園發(fā)展的核心。從這篇研究成果看，在課程特色建設(shè)上，研究思路清晰、方法科學(xué)合理，并針對課程四要素逐一進(jìn)行了實(shí)施策略上的分析探討，這些都體現(xiàn)了梁靜老師多年來執(zhí)著于教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)積累和扎實(shí)的學(xué)前教育研究功底。

千里之行始于足下，愿梁靜老師繼續(xù)邁著堅實(shí)的步伐，在學(xué)前教學(xué)研究領(lǐng)域扎實(shí)耕耘，碩果累累。（天津市教育科學(xué)研究院研究員王曉輝）