“互聯網+”時代下微課在高職單片機應用技術教學中的應用探索與實踐

鄧優林

摘 要：隨著“互聯網+”時代的到來和移動互聯網的快速發展，基于網絡和移動學習平臺的微課的教學模式愈發受到教育領域的追捧，為順應時代發展，本文結合高職單片機應用技術的教學目標和教學現狀，對微課在單片機應用技術教學中的應用和實踐進行研究和探索，以期改善教學氛圍，增強學生主觀能動性，提升學生的實踐動手能力。

關鍵詞：“互聯網+”；微課；單片機應用技術

一、引言

隨著科技日新月異的發展和社會的不斷進步，互聯網已經成為我們日常生活、學習以及工作中不可或缺的一部分，而作為創新2.0下的互聯網發展的新形態，“互聯網+”因其充分發揮出互聯網在社會資源配置中集成優化作用的特點而受到政府、社會以及高校的大力推崇。而且在教育領域中，“互聯 網+”的應用正不斷激發著各種新型教學模式和教學平臺的出現，其中，“互聯網+”時代下的微課以其短小精悍、移動性強以及便捷高效而吸引了眾多教育學者的目光。因此，為順應“互聯網+”時代的發展趨勢，改善和優化單片機應用技術課程單調枯燥的教學氛圍，充分發揮微課教學的靈活性、開放性以及趣味性，滿足學生學習的個性化需求，提高學生的自主能動性，本文以改革傳統教學模式和創新信息化教學理念為目標，對“互聯網+”時代下微課在高職單片機應用技術教學中的應用探索與實踐進行深入研究和探討。

二、微課應用在高職單片機應用技術教學中的意義

1.微課的相關概述

微課又稱為微課程（Micro Lecture），它是一種基于微型課程而發展起來的新型教學資源，其最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的教師David Penrose所提出，他認為微課是以建構主義方法為基礎，以在線學習或移動學習為目的所開展的教學活動，其目的在于使學生獲得一種更為聚焦的學習體驗。而在我國，微課的概念首先是由廣東省佛山市教育局的胡鐵山教授引入，他認為微課是一種基于現代信息技術的手段，為支持多種學習方式的微型課程資源，它不僅能夠使學生不再受空間、時間的限制，能夠隨時隨地進行學習，還能幫助學生獲取更為豐富優質的教學資源，從而充分發揮出求知者的主觀能動性，激發求知欲。

2.微課引入高職單片機應用技術教學中的意義

（1）順應“互聯網+”時代的發展趨勢。現如今，隨著我國網絡技術的不斷完善和電子產品的迅速普及，學生更喜歡通過智能手機、iPad以及平板電腦等移動電子設備進行相關課程的網絡學習。據相關部門數據統計顯示，截至2015年年底，我國移動互聯網用戶達到7.9億，其中，手機上網用戶達6.20億，大學生中超過98%的人擁有智能手機，且大學生平均每天花費在智能手機上的時間約為5小時17分鐘，占一天時間的22%。而隨著智能手機的普及，智能手機入侵課堂已成為師生不可忽視的現象，而面對這種現象，大多數高校都采取各種手段來推行“無手機”課堂，以限制手機使用對課堂教學所造成的影響。然而，他們往往只是看到了手機使用的“弊”，而忽視了其帶來的“利”，強制性的鎮壓手段甚至還會引起學生的逆反心理和厭學情緒，結果得不償失。其實，與其一味地對學生使用手機進行攔截圍堵，高校還不如在結合智能手機等移動設備的基礎上，通過正確合理的引導來開展教學活動。而微課的引入一方面保障了學生使用智能手機等移動設備的權益，另一方面也正好滿足了高校開展教學活動的需求。因此，高職單片機應用技術引入微課進行教學改革是“互聯網+”時代發展的必然產物，我們要順應時代發展的趨勢，將課堂與網絡相結合，讓微課引領教學，讓教師的教學方式和學生的學習方式發生“微”變化。

（2）改革傳統教學模式。作為一門極具實踐性、應用性和技術性的專業基礎課程，單片機應用技術的教學十分重視學生編程能力的培養，然而傳統的“聽”和“記”的注入式教學模式側重于匯編語言等晦澀難懂的理論知識的教學，使理論和實踐相分離，并不符合高職院校培養高素質、高技術的復合型應用人才的育人標準。另外，部分院校的實踐設備較為落后，導致學生對單片機系統的整體開發過程往往是一知半解，這與當今社會以及企業對于單片機相關人才需求不一致，而“互聯網+”時代的微課則能夠很好地解決以上問題。一方面，微課內容短小精悍，以5～10分鐘的微視頻提取出教學內容中的重難點、精華所在，以碎片化的教學來為學生減負，激發學生的學習熱情和求知欲；另一方面，微課的教學資源并不局限于本校所具備的教學實踐設施，教師可以通過搜集網上與教學內容相關的資源進行微課制作，使學生不再因為本校設備落后而與其他院校的學生產生差距，可滿足學生理論和實踐相結合的實際需求，從而更好地提高學生自主積極性和學習效率。

（3）因材施教，滿足學生個性化學習需求。我國偉大的教育學家陶行知曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”由此可知，因材施教，滿足學生個性化學習需要十分有必要。然而，由于傳統的教學模式大多是固定、單一的機械化教育，高職院校的教師在開展教學活動時很容易顧此失彼，難以兼顧所有學生。而微課的教學模式使教學活動不再局限于班級課堂教學，它以小視頻作為主要載體，教師通過將微視頻、微習題等教學資源上傳到相關平臺中，使不同層次的學生都可以選取符合自身水平能力的視頻進行學習。另外，微課的在線交互功能還可以使學生及時反饋在學習過程中出現的各種問題，便于教師實時掌握學生的學習狀況，幫助學生更為合理有效地學習，滿足學生的個性化學習需求。

三、基于微課的高職單片機應用技術教學應用

（1）教師確定合適的選題，進行課前微課制作。微課是以微視頻為載體開展的，而微視頻時長有限，它不是課堂的實時錄像，不能在5～10分鐘的視頻中將45分鐘課堂教學完完整整地呈現出來。因此，若想要在5～10分鐘的時間內達到一堂課45分鐘所預期的效果，教師在進行單片機應用技術微課選題時要遵循針對性、時效性、啟發性、趣味性以及完整性的原則，選擇“位微不卑”“效微不薄”的知識點制作微課來吸引學生的眼球，讓學生在短時間內初步對知識點有一定的了解。同時在微視頻學習后教師應布置相應的微習題，使學生能夠實時對自身知識點的掌握程度進行測驗，并通過微信、QQ以及手機短信等平臺將學習過程中遇到的問題發給教師，以保證教師與學生之間的雙向交流。

（2）微課課堂教學實踐。在將單片機應用技術的教學內容制作成微課之后，教師要根據教學內容的特點，選擇合適的教學方法實施課堂教學，如案例教學法、項目教學法、合作教學法以及探究式教學法等，改善教學氛圍，提高教學質量。其中，以 AT89C51單片機硬件系統為例，筆者搜集相關資源制作成微課上傳至相關網絡平臺，并采用項目教學法結合微課教學的教學設計（如下表所示）。由于單片機應用技術課程具有較強的理論性和技術性，以項目為知識點的學習以及實踐教學的載體，重新架構包括教學內容、教學理念、教學方式以及教學考核在內的理論體系。同時還要考慮到學生的一般認知規律，項目教學法中選擇的項目要由易入難、由簡入繁，項目之間要有相同的主題，以碎片化的項目構建成系統的整體的理論框架。

（3）實踐效果。筆者在2015年下學期結合所在學校學生學習狀況，在單片機應用技術的教學中采用了微課的教學模式，通過建立微信公眾號進行微課教學。經過一個學期的實踐，相較于平行班，實驗班的教學效率顯著提升。

對于單片機應用技術這種實踐性和操作性強的課程，微課的引入使學生能夠在課堂實踐中擁有更多的操作機會和時間，更有利于激發學生的學習熱情，提高學生實際動手能力。而且根據相應的問卷調查，其中認為微課教學效果非常好的占76%，教學效果良好的占17%，教學效果一般的占6%，教學效果差的占1%，教學實踐完全達到了預期效果。

四、結束語

在“互聯網+”的大背景下，筆者將微課的教學模式應用于單片機應用技術的教學實踐中，實踐證明，在操作性、實踐性以及理論性強的單片機應用技術教學中應用微課是可行且有必要的，它改變了傳統“教師為主，學生為輔”的教學模式，充分發揮教師的引導作用和學生的主導作用，使教師能夠根據不同層次學生的需求制訂個性化方案，滿足學生個性化學習需求，增強學生主觀能動性和實踐性。但是微課畢竟是一種新興的教學模式，它在教學實踐中仍存在很多問題，需要高校不斷去改進完善。

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