小學中年級口語交際教學的理想思考

簡美月

摘 要：義務教育《語文課程標準》指出：“口語就是指具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”因此，在小學語文教學中，口語交際不再被忽略，特別是在中高年級語文課堂教學中，口語交際就更加凸顯出其重要的地位。

關鍵詞：小學；中年級；口語交際；教學；思考

1.明確教學要求，培養口語交際能力

教師首先要明確本冊教材在口語交際方面的訓練要求，根據相應的口語交際內容，有的放矢地進行教學。如在三年級上冊的語文園地中，安排了以“講名人故事”為話題的口語交際訓練。就這次訓練，本組教材的導語和相關課文后面的學習延伸“我還要閱讀其他名人的故事”。也就是說，這次口語交際是本組課文學習的延續，目的在于進一步培養學生收集有關資料的能力，在了解名人故事的過程中學習其優秀品質。教學中，我如此導入：“哪位同學還收集到了與列寧、高爾基、李四光、宋慶齡有關的故事？”因為前面已有布置，學生踴躍地推薦自己收集到的材料。接著，我請一位同學做示范交流，使學生領會交流規則和交際過程，清楚如何講述，如何提問、作答。然后，我請學生在小組內交流。在交流完之后，我繼續引導：“這四位名人中有政治家、文學家、科學家、藝術家和科學家，你們是否還收集到了其他的政治家、文學家的故事？他們的故事對我們有什么啟發？”請學生在小組內繼續交流。最后，推選代表，全班交流。

2.創設交際情境，提高實踐能力

情境的創設，要體現學生年齡的特點，還要有層次性，不能是同一水平上的循環。層次性可以是語言表達上的提高，也可以是表達內容的豐富，還可以是思維水平的提升。如在三年級上冊的語文園地中，我創設了有趣的情境： 可以模擬現實生活，學生自由分成小組，組成“旅游團”，組內的每一個人輪流當“導游”，“導游”和“游客”之間可用多種方式進行交流。在雙向、多向的互動中活躍思維，提高學生表達、傾聽和應對的能力。

3.動員全員參與，擴大口語交際

要盡可能地使每個學生都積極參與，人人都得到鍛煉的機會，在交流中讓他們活躍思維，逐步提高傾聽、表達和臨場應變的能力。如在口語交際“動腦筋解決問題”的教學中，我先創設情境：小王家新裝修好的房子，幾個月后，他發現自己家的電燈開關附近雪白的墻面上有幾個手指印，仔細觀察發現，幾乎家里所有的開關邊上都有這種難看的印痕，而且他在同學家也發現了這樣的情況。他想解決這個問題，你能幫幫他嗎？接著同桌討論：怎樣幫助小王解決問題？然后，把你的方案在小組中交流。最后，小組代表說說解決的辦法。我從中發現學生想出的辦法中的閃光點和明顯的缺陷，適時鼓勵和糾正，引導學生深入思考。之后，我說明這是一件真人真事，小王受到電冰箱的啟發，發明了新型開關，獲得全國青少年發明大賽一等獎。通過這一交流的過程，我歸納出動腦筋解決問題的基本思路：發現問題—尋找問題—聯想啟示—解決問題。

4.引導學生自主進行評價

對口語交際過程進行評價，能有效地提高口語交際的質量。學生參與評價，會使他們更認真傾聽別人發言，并判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人優點，或質疑爭論，對別人提出建議。課堂上這種積極交流、雙向互動的局面，能促進學生思維的發展和口語交際能力的提高，也有利于進一步端正學生的聽、說態度，養成良好的語言習慣。課堂上，教師要全身心地投入，注意觀察和傾聽，要善于發現學生口語交際的不足，及時予以點撥糾正。如在上口語交際課“夸夸我的同學”中，目的是讓學生能夠多從同學身上發現優點，真心實意地贊揚同學。因此這堂口語交際課，引導學生正確地評價同學和恰當地表達成了重點。匯報時，強調注意表達方法，避免全都是“某某同學的優點是……”這樣的平鋪直敘。最后一個環節是“大家評一評”，讓全班同學評一評哪組同學發現別人的優點多，匯報得生動。然后引導學生要善于發現同學更多的優點，多從別人身上汲取長處。

總之，無論是課堂教學還是在日常生活中，我們只有不斷讓學生多一些開口說話的訓練，才能使口語活動成為人們自覺的行為，從而更好地為教學服務，并為將來順利過渡到規范的書面表達打下良好的基礎。

參考文獻：

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