大學英語課中采用翻轉課堂教學模式的可行性分析

陳靜

摘 要：目前我國高校大學英語課程教學由于教學方式陳舊以及學生自身原因等因素而陷入困境，在這種情況下，出現了一種新穎的極具創造力的教學模式——翻轉課堂。那么，這樣的教學模式能否在高校中發展下去呢？本文通過對比翻轉課堂與傳統教學模式兩種教學模式，結合高校學生、老師和學習環境的綜合情況，對翻轉課堂進行研究，試圖解析翻轉課堂應用于高校英語課的可行性。

關鍵詞：大學英語課程；各大高校；翻轉課堂；可行性

一、我國高校大學英語教學的瓶頸

1. 課堂安排不合理

大學英語是一門高水平的語言學科，主要通過聽、說、讀、寫、譯來提高學習水平。但當下，各高校一周一般只有兩天有英語課，這樣短的學習時間對語言學習來說是完全不夠的，想在如此短的時間內提高英語水平根本不現實。這就迫使老師不顧學生的接受程度，對學生灌輸知識，這樣的做法不僅使老師疲憊不堪，也使得學生產生一種抗拒心理，嚴重影響學習效率。而現在大多數高校的教學設備和方法比較陳舊，基本是老師講解，學生記錄，這樣導致學生不能將所學的知識學以致用。

2. 學生基礎不一

每個學生成長的環境和受教育的方式不一樣，學生的水平也就有高有低。再加上考試制度的影響，這就關系到學生對這門功課的重視程度，而這種重視程度會體現在英語學習中，最終導致學出來的效果參差不齊。英語水平的差距又會影響學生的心理，有些學生對英語學習的熱情逐漸消退，就會產生逃課、抄襲作業等一系列現象。

二、翻轉課堂在高等院校大學英語課中應用的可行性分析

1. 高校的大學英語師資力量

各大高校是否采用翻轉課堂這種模式，很大程度上取決于大學英語老師。若運用這種模式，大學英語教師則會遇到很多挑戰，所以，大學英語老師必須擁有較為全面的整體素質。

第一，英語老師必須對新鮮事物有較高警惕性和接受能力，這點要求很高，但老師在這方面還是占了很多優勢的。筆者隨機調查的一所高校中，大學英語組年輕的碩士及以上學歷的比例近乎達到100%，有很多“80后”成為大學英語教學的靈魂人物。這樣新鮮的血液對翻轉課堂的推進是很有幫助的，因為他們年輕，有著高學歷，有創新精神，且容易接受新鮮事物，這些對于翻轉課堂來說都是必不可少的。

第二，翻轉課堂和之前不一樣的一點就是信息技術的參與程度。翻轉課堂高強度的信息技術參與度要求大學英語老師必須具備一定的信息技術操作能力。筆者對各大高校的大學英語老師通過電子問卷調查的方式，針對教師在信息技術操作方面的能力進行調查，發現大部分英語老師認為自己具有較好的信息技術基礎，并且能夠將這種知識應用到課堂中。

2. 高校大學英語學生的學習環境狀況簡析

除了主體老師和學生的積極參與，翻轉課堂還必須依靠現代計算機電子信息技術為學生提供學習的網絡平臺。

目前，我國各大高校都已快速裝備大學英語網絡教學工具，大部分高校都是有多媒體教室的，這些硬件設備的完善都有力地推動了翻轉課堂的發展，所以，大部分學生和老師對翻轉課堂還是持樂觀態度的，至少并沒有那么抗拒，這就為推動翻轉課堂教學打下良好的根基。大學也為學生提供了網絡，這對幫助學生了解和使用信息產品提供了有利環境，間接促進了翻轉課堂的實施。

3. 各大高校非英語專業學生的學習情況簡析

翻轉課堂的新鮮之處在于學習主人翁變成了學生，而不是圍繞著老師轉，以老師的講解為主，因此這需要學生有很高的積極性和主動性，也必須具備一定的自主學習能力。

綜上所述，學生還得具備一定的自學能力，這與實施翻轉課堂的必備條件相符。筆者再對這些學生期末學習成績進行調查，并在此基礎上對數據進行了一番分析，得出結論：大部分學生主要在閱讀和作文上拿分，丟分較為嚴重的是聽力，這表明學生在讀寫方面還是占有很大優勢的，這說明可推廣大學英語翻轉課堂模式。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹 祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）.

[2]劉 銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J]. 現代教育技術，2014（5）.