新形勢下農村初中班主任角色

陸夏連

【摘 要】 要搞好農村初中的教育，必須得注重班級管理。要管理好農村初中的班級，必須得分析農村初中班級的現狀，根據實情，班主任恰到好處地扮演每種角色。

【關鍵詞】 農村初中；班主任；宣傳者；引導者；激勵者

【中圖分類號】G63.26 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0-01

農村初中的學生大多數都能遵守學校的規章制度，完成學習上的任務。但農村初中條件艱苦，在思想、文化方面還比較落后，信息相對閉塞；學生的父母的文化水平低，教育方式落后、傳統教育觀念相對落后；很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養成了一些壞習慣；加上目前農村對一些娛樂場所不能有效管理，在互聯網、電視、錄像、影碟、書刊等文化傳播媒體中撞擊學生們的心靈等，都或多或少地影響著學生的身心發展。主要表現為：嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，心理容易偏激；生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、勞動觀念弱、紀律松散，甚至學會了打架、喝酒、抽煙、賭博等。

針對目前農村初中的這種新形勢，初中的班主任僅僅是學科專家抓學習成績是遠遠不夠的。那么，在目前農村初中的新形勢下，班主任如何恰到好處地扮演每種角色呢？

一、做一個現代教育理念的宣傳者

針對農村在思想、文化方面還比較落后，信息相對閉塞；學生的父母的文化水平與教育方式落后、學校相對落后的傳統教育觀念；很多家長外出打工，孩子一般由不識字的爺爺奶奶帶，這種隔代教育對孩子影響很大，學生們跟著爺爺、奶奶養成了一些壞習慣。因此，農村初中班主任就要走村竄戶、歷盡辛苦地給家長灌輸一些現代教育的理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子，怎樣教育孩子，并隨時與老師配合；并及時地了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征。還應該適時召開好家長會，讓科任老師和家長得到及時溝通，就能了解學生的思想動態和行動表現；在課余，利用各種機會和學生閑聊，及時地解決學生的思想困惑，糾正他們的不良行為。

二、做一個成功的引導者

班主任要學會引導學生積極認識當前的問題、思考其成長中的挫折與障礙，主動地剖析自我，承擔責任，協助學生自我管理和自我成長，而不是包辦代替，為其安排一切。具體地說，它要求班主任談心時，多提問題，少加評論；多做啟發，少做說教；多鼓勵對方講話，少講個人意見，以共同探討代替強制的說理和武斷的解釋。要記住，培養學生自主的管理意識和責任心，把“要我這樣”變成“我要這樣”才是我們教育最終的目的。

但是，現在人們對班主任角色的認識還比較傳統，認為是監督者、檢查者、評價者，不斷的給學生下指令，要他們做這做那，強迫孩子按照自己的標準行事，這些都是站在學生之外、居高臨下的身份，缺乏一種學生立場。所以，班主任常常會直截了當地告訴學生目前的問題是什么，應該怎樣做。無論學生能否接受，都沒有選擇的權利。長此以往，學生的主動性和積極性難以得到提高，使學生產生“學好學不好是老師和家長的事”的想法，個人的意愿和主動性被磨滅。

（1）善于選擇恰當的引導時機。早了，條件不成熟，達不到預期目的；晚了，事過境遷，失去作用。一般說來，在情緒發生波動時引導效果比較好。例如，新生剛入學時、學生因進步而受到表揚獎勵時、評上三好學生時、同學之間發生矛盾時、因故情緒低落時、學習成績下降時都是引導學生的最佳時機。其次，學生具有明顯的個性差異，其生理、心理、性格等均有其自身的特點，因而準確把握不同類型學生的心理特點，使引導更富有針對性，是每個班主任應掌握的原則。

（2）要善于傾聽。班主任站在管理者和教育者的角度和學生談心，很容易把學生推向被管理者和受教育者的對立面。無形之間就筑起了一道溝通的“高墻”，再好的道理學生也聽不進去。事實上，找學生談心，學生往往開始時并不注意老師講的道理，而是看老師的對自己態度和感情。因此，班主任既要把談心看作是心理溝通的過程，更要把談心看作是感情交流的過程。談心要交流思想，但首先要交流感情，只有在相互平等、相互尊重的基礎上，才能建立良好的談心氛圍，才能談得攏、談得好。因此，在師生溝通中，更強調聽。因為耐心甚至不厭其煩地聽學生傾訴其煩惱，本身就是對學生的一種安慰、支持和鼓勵。只有誠懇地聽，學生才會傾訴出有關的細節及心靈深處的隱憂，倒出淤積于心的塊壘，有一吐為快之感。然而，一些班主任在與學生溝通時，更多的沒有耐心、也沒有意愿去傾聽學生的想法，即便“聽”了，也是在冷漠地聽，批判地聽，更多的時候是沒等學生說完，就劈頭蓋臉的批評責備，表達自己“恨鐵不成鋼”的失望心情。即使學生表達了希望交流的愿望，也得不到教師的重視，往往被教師的隨意插話和主觀評判所打斷。這樣，談心的效果自然會打上大大的折扣。因此，教師要運用熟練的傾聽技巧去打開學生的內心世界。

（3）要善于啟發，讓學生自己做出的結論。與學生談心時，不宜先發表自己的意見，不宜對學生的意見輕易批評、諷刺，更忌用講大道理、上綱上線、空洞說教的方法，以免引起學生的反感、不信任，堵塞獲取真情實感的信息之門。因此，在言語、表情和行為上都要表現出非評判態度。當學生希望聽到教師的表態時，也宜先弄清楚情況，再與其討論，在討論中將自己的意見滲透進去或明確表達出來。最好通過教育、啟發，讓學生自己做出結論，這樣印象就更深、更容易接納。例如，面對違反校規進入網吧的學生。為加強教育，引導學生文明上網，上文明網。要針對他們的情況，引導他們每次上網前先花兩分鐘的時間想想上網的目的，即使是打游戲，也要有一定的目標，然后花一分鐘估計所需要的時間，規定時間一到，不管自己目標實現與否，都應停止；周末空余時間盡可能與同學約好外出游玩，分散自己對電腦的注意力，融洽同學感情，也可豐富自己的人生體驗；給自己在學習方面也樹立一個小目標，如在單元考試中考多少分，力求在多少時間內看完一本什么書等等，給自己設置一些壓力，給自己增加一些動力，也讓自己品嘗一些成功的喜悅，使生活不再枯燥。而不是采取強硬措施制止學生上網，而是這樣指導學生學會自己減少并克制上網時間。

三、做一個成功的激勵者

激勵是學生奮發向上的動力，它能使懦弱變為堅強，使自卑變為自尊，使消沉變為激昂。所以，班主任要適應運用各種形式的激勵技巧，激起每個學生健康的、積極的動機和熱情，促進學生的全面發展。

（1）合理期望，激發學生的內在動力。每個人受到遺傳影響的制約，中小學生在進入學校大門之前及至整個學校學習過程中，處于不同的環境。接受不同的環境刺激，并在這一刺激下開始逐步形成各自的個性，表現出不同的差異，有著個體的個性特征。這一特征也就表現反映在他們生活中所具備的個人優勢和不足，正所謂“尺有所短，寸有所長”是也。并且，每一位“優秀的學生”不可能全是優點和長處，每一位學習困難的學生也決不是一無是處的。因此，教師只有了解發現，才能有正確的有針對性的期望。所以，在班級管理的過程中，通過對全體同學言行舉止的觀察及其他人的介紹來了解學生，還要通過這些表面的了解展開研究，分析各種現象之間的聯系，分析隱藏在這些現象背后的本質，了解發現學生原有的未被人們所發現的內容，而這些發現往往又是真正的本質特征所在。然后，就根據學生的情況有針對性的提出學生易于接受易于實現的期望，同時調動同學的信念，制訂出自我的近期和遠期的期望和目標，喚醒內心潛在的自我價值意識和向上的追求，克服種種困難，最終使自我期望得以實現。

（2）能力激勵。有些學生學習成績較差，但其他方面如體育、文藝、勞動等可能很突出。教師要充分挖掘他們身上的閃光點，幫助他們正確認識自我，鼓勵他們發展個性，發揮特長，要通過各種活動充分發揮他們的潛能，并遷移到學習上，這樣常能達到事半功倍的效果。

總之，農村初中的班主任，應順應時代發展，真心演繹并豐富班主任的角色內涵。每接到一個新班級，必須從多方面、用多種方法盡早了解學生情況，從實際出發，對家長要善于做一個現代教育理念的宣傳者；對學生要多一些關愛、尊重、理解，成為一個成功的引導者和激勵者，讓學生更加健康地成長。

參考文獻：

1、李健民主編《班主任工作心理學》學苑出版社

2、鄧忠才《班主任如何做好后進生轉化工作》廣西教育，2006.8

3、吳宗憲主編《青少年不良行為的矯治與防范》，華夏出版社。

4、賴華強《班主任工作案例教程》暨南大學出版社，2005.9

5、李鎮西《教育的困惑——學生為啥越來越難教》，四川少兒出版社