高職學生思想政治課自主學習實效性研究

彭煒軒

【摘 要】 對于自主學習的概念，目前沒有統一的界定，筆者依據其理論基礎，結合自身多年來的高職學生思想政治教育工作實際，以高職院校思想政治課程特點以及高職學生的特點為切入點，分析了高職學生思想政治課自主學習現狀及原因，從高職院校思想政治課實踐教學的角度，提出了提高高職學生思想政治課自主學習實效性的具體措施。

【關鍵詞】 自主學習；高職學生；思想政治課

【中圖分類號】G64.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-01

近年來，我國高等教育大眾化的歷史進程不斷加快，而高職教育的發展在此進程中起著舉足輕重的作用。自主學習不僅是高職學生完成學業的基礎，更是信息化時代安身立命的必備能力之一，本文試圖結合自身多年來的高職學生思想政治教育工作經驗，從高職院校思想政治課實踐教學的角度，提出提高高職學生思想政治課自主學習實效性的具體措施，以期提升高職學生自主學習能力。

一、什么是自主學習

對于自主學習的概念，目前沒有統一的界定，追根溯源，與美國著名心理學家馬斯洛和羅杰斯倡導的人本主義心理學息息相關，認為教育應從學生的實際需要出發，以學習者為中心，發揮學生的潛能，培養學生的創造性，使學生成為快樂、健康、充實的全面發展的人。

結合自身多年來的高職學生思想政治教育工作實踐，筆者認為，自主學習，是一種學習態度端正，學習情感積極，學習目標明確，學習習慣良好，學習意志堅定，學習注意力集中的自覺的、主動的高品質學習方式。

自主學習是學習主體——學生對學習客體——知識內化并形成能力的過程。影響自主學習過程的因素有兩方面，一方面是內因，也即學習主體學生對未知的知識有強烈的好奇心，有探究的愿望，能明確學習目標，采用切實可行的方法并持之以恒戰勝困難，完成既定目標，總結經驗，有所收益，這是自主學習的關鍵因素，對自主學習的效果起決定性作用。另一方面是外因，主要是指教師對學生自主學習的引導、監督和總結，引導學生根據自身特點訂立學習目標，引導學生調整學習心態和情緒，引導學生找到適合自己的學習方法，對學生自主學習過程進行階段性檢查，引導學生及時總結經驗教訓，查缺補漏，揚長避短，與學生建立和諧的師生關系，這是自主學習的輔助因素，對自主學習的效果起到催化劑的作用。只有兩方面的因素共同起作用，才能促進學生自主學習能力的提高。

二、高職學生思想政治課自主學習現狀及原因分析

為了掌握高職學生思想政治課自主學習的實際情況，筆者所在課題組于2015年11月設計了《職業院校學生思想政治課自主學習調查問卷》，對內蒙古建筑職業技術學院、呼和浩特職業學院、包頭職業學院的3000名學生進行了問卷調查。調查顯示，大部分學生對思想政治課學習重要性的認識停留在拿學分的狀態，在自主學習上的表現需要引起關注。

1、學習態度不端正，功利色彩嚴重。

正確、健康的學習態度是獲得基礎知識和基本技能的基礎，是形成科學的學習觀的前提。端正的學習態度不僅是取得優異學習成績的條件，也是一個人形成良好人格品質的促力。然而，在高職院校思想政治課上仍然有部分學生學習態度不端正，老師查考勤才來上課，上課遲到、早退甚至曠課現象時有發生；課上玩手機現象屢見不鮮；有些學生甚至把學習政治理論當成是推薦入黨以便考取公務員的砝碼等等。

2、學習積極性不高，缺乏學習動力。

由于受到高職院校學生的學習基礎、學科背景及就業方向的影響，大部分學生人文知識相對匱乏，對思想政治及相關理論求知欲望不高。部分學生缺乏學習緊迫感，思想政治課主要精力放在上網聊天，打游戲，看電影上，有些學生在宿舍呆著或睡覺，或者思想政治課上完成專業課程的課后作業，對思想政治理論的學習過程松散，效率低下。

3、學習目標不明確，欠缺具體計劃步驟。

對高職學生來講，思想政治理論學習是件系統工程，應明確學習目標并制定合理的學習計劃，學習過程就可以免去許多不必要的損耗。調查結果顯示，大部分高職學生不知道思想政治課要學習些什么，甚至沒有考慮過思想政治課要怎么學習，課堂上教師讓干什么就干什么，不會發揮主觀能動性去學習。很少有學生看新聞、做筆記、結合所學理論去思考社會實際問題，完全把自己孤立于社會政治環境之外，忽視了人的社會屬性。

4、學習習慣較差，缺乏持之以恒的韌勁。

思想政治理論與歷史學、馬克思主義哲學、社會學、心理學等學科都有融會貫通之處，想要學好思想政治理論需要有廣泛的知識儲備，這是一個漫長的積累過程，不是一蹴而就的，這需要學生具備自主學習的能力，養成良好的學習習慣并持之以恒。而從課堂表現來看，很少一部分學生可以對與課堂相關知識一點即通，學生總體對所學知識缺乏自主整理與總結，課堂上涉及的、自己卻不太懂的內容也不會主動一探究竟，缺乏持之以恒的韌勁。

三、提高高職學生思想政治課自主學習實效性的措施

根據以上，筆者認為高職院校思想政治課教學存在學生自主介入意識低、師生合作化程度不深等問題，這不僅影響思想政治課教學效果，也不利于學生自主學習能力的培養。結合高職學生動手操作能力強的特點，總結以往思想政治課傳統教學過于死板的經驗，思想政治課可以發揮教師的引導作用，充分體現學生的主體地位，采取分組實踐教學模式，這樣能有效地調動學生學習的積極性、主動性，鍛煉學生的膽量、表達能力，增強團隊意識、競爭意識，提高學生的自主學習能力。

1、建立和諧的自主學習實踐氛圍

良好的師生關系是自主學習實踐順利進行的必要條件，正所謂“親其師，信其教”。教師首先要有愛生敬業的情感，以飽滿的熱情給學生傳播正能量，讓學生在輕松愉快的氛圍里開展學習實踐，要在教學實踐中以身示范，用淵博的知識儲備及多才多藝的人格魅力使學生折服并產生敬佩之情，通過潛移默化的方式感染學生，使學生產生自主學習的欲望。其次，師生之間本著相互尊重的原則，平等、民主的對待每一名學生，關注有困難的學生，在關鍵時刻伸出援助之手，讓學生體會到教師的關懷與信任，增進師生間的溝通和理解。最后，教師要在充分了解學生已有知識水平和自我認識、自我評價能力的情況，制訂切實可行的自主學習實踐目標，用鼓勵、贊美的話語肯定學生的辛勤努力和點滴進步，讓學生在完成力所能及的自主學習實踐目標過程中感到取得學習成果的快樂，克服自覺性差的弊端，增強持之以恒的韌勁。

2、形成科學的自主學習實踐組織體系

自主學習實踐不是每名學生孤立的、封閉的自主學習，是在教師指導下，以結組合作的方式進行的。教師在第一節思想政治課就要讓學生明確自主學習實踐的具體組織形式并落實分組情況。可以根據興趣愛好等因素結成一組，共同學習、開展活動，互相監督、互相幫助。每個小組取一個具有本組特色的名稱，以此名稱作為整體參加自主學習實踐，上臺展示學習成果時，首先亮明身份，增強其團隊意識和集體榮譽感。每個小組通過自薦、競選的方式產生小組長，負責管理小組，記錄每次課堂表現、各項作業完成情況等，并負責與教師溝通、交流，及時傳達、安排、組織小組成員完成教師布置的任務，向教師反饋小組成員的學習情況。

3、規范自主學習實踐流程

思想政治理論與多學科交叉融合，大部分高職學生文史基礎知識儲備不足，因此教師在引導學生自主學習實踐時要結合課堂內容和學生已有知識水平制定切實可行的自主學習目標，把每次學習的重點、難點明確為預習題，前一節課由小組長傳達布置給每名學生。教師上課時檢查每組課前預習的情況，每組成員之間可以互相支援，其他團隊的成員也可以補充，教師根據檢查的情況，講解重點、難點，總結本次自主學習實踐的經驗，肯定成績，指出不足，培養學生總結和評價的能力，當學生形成這一自主學習思維之后，可以由學生小結，教師補充。小組成員要做到分工明確，細化責任，共同進步。

參考文獻：

1、李逸凡：《高職學生思想政治教育實效性研究》浙江大學出版社，2008年9月1日

2、金延鳳：《自主與引導：基于自主學習的課堂教學引導策略研究》華東師范大學出版社，2004年5月1日