淺談數學練習課中激發學生興趣的策略

程國揚

[摘 要]練習是數學教學中必不可少的環節。數學練習課中，教師應從學生的心理特點入手，聯系學生的生活實際，調動學生多種感官參與練習；設計競賽練習，激發興趣，使學生既能快樂學習，又能掌握所學知識。

[關鍵詞]數學練習課 興趣 生活實際 練習

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）30-021

練習課是數學教學中的一種主要課型，既可檢查學生對知識的掌握情況，又可以讓教師獲得反饋信息，及時調整自己的教學，使學生獲得發展。但數學練習是比較枯燥乏味的，如果教師只是一味地讓學生反復練習，不僅大大挫傷了學生的學習積極性，而且使一些學生產生畏難、厭學的心理，影響知識與技能的形成。那么，如何從學生的心理特點入手，聯系學生的生活實際，使學生既能快樂學習，又能掌握所學的知識呢？下面，我結合教學實踐，談談自己在數學練習課上的一些做法。

案例一：聯系生活實際，激發興趣

在教學除法計算時，我先是單純地讓學生進行計算練習，即我出題學生做，最后發現雖然花了挺多的時間，但是效果卻很不理想。因此，我換用了另一種教學方法，那就是練習時注重習題與現實生活的聯系。如設計這樣一題：“學校準備召開家長會，每8人圍坐一桌，有300位家長來，至少準備多少張桌子呢？請幫學校的老師算一算，幫老師一個忙。”學生算好后，我請學生說出自己的想法，大部分學生學得很認真。通過教學實踐，我發現大部分學生對于生活中的數學都是比較感興趣的。因此，我覺得數學練習課中可以多設計此類練習，不僅有利于激發學生的興趣，而且有助于學生的發展。

“好的開端是成功的一半。”一堂課成功與否，很大程度上取決于學習的主人——學生，所以教師要更多地關注學生的發展。課堂教學中，教師如能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，就是離成功不遠的一堂課了。

案例二：設計競賽練習，激發興趣

小學生都有好勝心，勇于競爭，希望得到老師和同學們的關注。因此，教師應針對學生的心理特點，設計具有競爭性的練習，激勵學生比比誰做得又快又準確，并對做得又快又準確的學生進行表揚，給予一些物質獎勵。競賽形式多樣不一，可采取個人競賽的形式，也可采取小組競賽、男女生比賽等形式。實踐證明，競賽練習的效果很好，能在很大程度上激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生既掌握了知識，又形成一定的技能。所以，數學練習課中，通過競賽練習激發學生主動參與練習的熱情，是提高學生練習興趣、培養學生學習能力的有效途徑之一。

案例三：靈活運用題組，激發興趣

在一堂練習課上，為了讓學生較清楚地弄明白有關倍數的問題，我設計了以下的練習：（1）一個數的8倍是96，這個數是多少？（2）96是一個數的8倍，這個數是多少？（3）12的8倍是多少？這三道題之間既有一定的聯系，又有一定的區別。課堂上，我放手讓學生用自己的方法解答，并請學生說出自己的想法，然后予以評價，最后再設計類似的題目讓學生練習。這節課上，學生學得很開心，獲得了很好的教學效果。

其實，每個學生都希望自己是一個發現者、探索者。數學練習課上，讓學生自己去解答、得出結論，恰恰是給他們創設了一種探索的意境，使他們在解題中感到樂趣無窮。這樣的練習課，促使學生的思維處于活躍狀態，激發學生的好勝心，使學生獲得成功的同時，大大增強了他們的學習自信心，達到了意想不到的學習效果。

案例四：利用實踐體驗，激發興趣

在一次練習課中，有這樣一道題：“星期日，小紅家要來客人，她幫媽媽做迎客準備。她負責燒開水、洗茶杯、拖地，所需時間如下：燒開水10分鐘，洗茶杯5分鐘，拖地8分鐘。她至少需要多少分鐘干完這些事？”我讓學生獨立完成，大部分學生都說太簡單了，回答道：“把這些時間都加起來，等于23分鐘。”我說：“你們都錯了，不用那么多的時間，只要13分鐘。”這時學生不太相信地大喊道：“騙人，你說出理由來啊！”這時我笑笑，只對學生說了一句話：“你們可以開動腦筋想一想，老師相信你們一定行的。”于是學生積極思維，不一會兒就有好幾個學生舉起手，說：“我知道了，我知道了。可以在燒開水的時候做其他的事，如洗茶杯、拖地，只是洗茶杯和拖地不能同時進行，所以至少需要13分鐘的時間。”還有的學生說：“如果水開了，還要把水裝起來，所以至少需要14或15分鐘的時間。”……

其實，每個學生都有自己獨特的想法。如上述案例，我把學習的主動權交給學生，給學生自己“當家做主”的機會，既激發了學生積極參與練習的興趣，又使學生樂于思考，大大提高了練習的質量。

總之，數學練習課上，教師一定要以練為主，在“趣”字上多做文章，讓學生能動地參與練習，做學習的主人，在“樂”中學習數學。

（責編 杜 華）