小學數學概念教學的策略研究

張芳

摘 要： 隨著國家教育改革進程的推進，小學數學教育改革采取相應的措施。數學概念教學是提高小學數學教學質量的重要途徑，對小學數學發展起到推動作用。文章主要研究小學數學課中引入概念教學的相關策略。作者從數學概念教學角度出發，深入分析小學數學概念教學中存在的問題，期待通過對概念教學的理解，找出應對小學數學概念教學的合理解決策略，促進小學數學教學改革順利發展。

關鍵詞： 小學數學 概念教學 意義 存在問題 解決對策

引言

一直以來，概念都是小學數學課的重要組成部分。數學教材中有大大小小的概念性知識不下于500個。這些數學概念是小學數學的基礎性知識，為未來數學學習奠定基礎。小學數學的主要教學內容就是讓小學生學習并理解這些概念，通過對概念的學習培養其邏輯思維，并讓他們在學習數學概念的過程中掌握數學重點知識。但在當前的小學數學教學中，概念教學已經成為教學難點，小學數學教師需要不斷探討和研究才能找出更適合小學生的教學方式。

一、小學數學概念教學策略意義

數學概念就是引導小學生學習和理解數學知識的思想，也是小學生解題的重要科學依據。小學生理解概念的作用，并熟練地將數學概念運用到解題當中，教師的數學概念教學才算成功[1]。無論在哪一學科的教學當中，教師都需要掌握屬于自己的教學策略。教學策略就是教師在教學過程中的指導思想，也是構建教學模式的關鍵。教師需要掌握概念教學策略，如此才能針對不同學生制訂教學計劃。小學數學中包含的數學概念雖然對成年人來說不難理解，但對于小學生來說，數學概念就是一項巨大的難題。小學生還沒有完整的數學邏輯，理解能力也有偏差。為了使小學生更好地理解數學概念，數學教師需要根據教學內容的變化，掌握不同的教學方法，結合當代先進的教學設備，完成對小學生的概念教學任務。

二、小學數學概念教學存在的問題

（一）缺乏教學主動性

小學數學教學中一直存在很多問題，其中比較顯著的現象是課堂教學中很少有教師要求學生動手操作。盡管數學教學當中的概念性知識比較多，但這些概念性知識是可以通過動手操作完成學習的[2]。很多學生不喜歡數學課，認為數學課比較枯燥乏味，希望教師不要總在課堂上羅列概念。小學數學課堂一旦涉及數學概念，教師要花費大量時間講解，而學生很少能參與課堂教學中。只是對數學概念死記硬背，并沒有形成深刻印象，無法理解數學中比較抽象的概念，自然無法在未來深入學習數學時對其進行熟練應用。

（二）缺乏教學引導

在小學數學課堂教學中，教師一直秉承著傳統教學理解，采取填鴨式教學方式。遇到概念性知識時，多直接講解，并沒有與現實社會相結合。學生對數學概念沒有印象，缺乏畫面感，不僅無法理解抽象的數學概念，而且無法牢記數學定義。教師缺乏對學生的概念性引導，每堂課都講解新知識，而小學生還沒有消化理解舊的知識又開始接觸新的知識，長時間的知識羅列會造成小學生對數學概念的極大困擾，無法培養小學生的邏輯思維。

三、小學數學概念教學問題的解決策略

（一）圖形輔助教學

利用圖形輔助教學制定的策略還需要重視學生的語言訓練，使學生理解數學概念。語言不僅在人們的日常交流中有著重要作用，還能在數學教學中充分發揮作用。學生學習數學概念時，需要借用語言闡述和表達學到的數學概念，在這個過程當中語言是師生之間交流的重要載體[3]。而利用圖形表達數學概念，雖然十分利于理解，但如果教師不能對其中圖形準確描述，將使小學生觀看圖形時被圖形吸引，而不能正確理解所學概念。因此，在小學數學教學過程中教師應該重視利用語言介紹和描述圖形代表的含義，從而增強教學效果。除此之外，還應該將小學生學到的數學概念與其生活建立起一定的聯系，以培養小學生的數學感。

（二）開展階段性教學

階段性的教學方法一直是教師在教學過程中比較常用的方法。教師通過將教學過程分段，使學生反復學習知識并理解知識含義。在小學數學概念教學中，教師可以采用該種手段。講解階段，教師需要與學生溝通，不能一味講解，要與學生互動，為他們營造更好的學習氛圍。鞏固階段，教師需要幫助學生理清學過的數學概念，并突破學生心中遺留的難點，促使學生循環往復地學習數學概念，加深對概念的印象。

（三）引導性教學

教師在數學課堂上可以充分利用小學生的好奇心理。在數學概念中有很多貼近生活的元素，教師將生活元素與數學概念結合起來，并在課堂上進行提問，以此引導小學生競爭式回答。小學數學課堂最忌教師一直講課而不與學生互動[4]。小學生因為年紀的關系，并沒有穩定的心理，一旦教師所講的課程內容無法引起興趣，很容易走神。教師可以圍繞數學概念對小學生進行提問，分層次地引導小學生挖掘數學概念，從而幫助小學生形成邏輯性思維。教師可以運用已經學過的知識作為引導，幫助小學生復習已經學過的知識，并通過舊知識逐漸引出新知識。

結語

在小學數學概念教學中，教師應該掌握有效的教學策略，運用科學的教學方法引導小學生學習數學概念。除了依托現代教學設備對小學生進行畫面引導外，還可以通過生活現象的引用使小學生對數學知識產生親切感。教師通過轉變教學策略吸引小學生對數學概念產生興趣，并使用教學設備將抽象的數學概念轉化成更為具體的圖形，使小學生更好地理解數學概念。相信通過小學數學教師的相互交流和探討，一定能找出小學數學概念教學的科學方法。

參考文獻：

[1]童文學.影響小學數學概念教學的關鍵因素分析[J].樂山師范學院學報，2012，10（12）：127-129.

[2]許中麗.提升小學數學概念教學有效性策略的研究綜述[J].南昌教育學院學報，2015，05（03）：92-95.

[3]程苗英.淺析如何提高小學數學概念教學的有效性[J].學周刊，2014，10（14）：155.

[4]李蘇寧.小學低年級數學概念教學策略研究[J].教育實踐與研究（A），2014，07（05）：47-49.