論小學(xué)語文略讀課文教學(xué)

蘇小琴

摘 要： 隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展，小學(xué)階段正是學(xué)生各個(gè)方面能力得到發(fā)展的重要階段。隨著新課程的改革，小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，以其自身的優(yōu)越性得到教育家的廣泛認(rèn)同，并且也得到廣泛的推廣。本文對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 略讀課文 教學(xué)方式

小學(xué)語文課文主要分為精度課文和略讀課文兩大類，由于略讀課文并不作為考試的重點(diǎn)，因此，一些教師都不進(jìn)行略讀教學(xué)，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到略讀的重要性。對(duì)小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式的研究是非常有必要的，下面主要從小學(xué)語文略讀教學(xué)中存在的問題的分析及進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略兩個(gè)方面進(jìn)行了具體的分析。

1.小學(xué)語文略讀教學(xué)中存在問題的分析

1.1思想認(rèn)識(shí)上的偏差

一些教師和家長認(rèn)為小學(xué)語文略讀只是在片面地對(duì)文章進(jìn)行大致的理解，并不能深入地對(duì)文章整體的思想感情進(jìn)行分析，然而這種理解方式只是片面的，這種理解方式只看到語文略讀教學(xué)方式的一部分。例如：在精讀《自己去吧》這篇課文時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)到一些學(xué)習(xí)方法，閱讀能力也會(huì)有所提高。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以把這些學(xué)到的方法及提高的能力運(yùn)用到略讀文章的過程中，進(jìn)行閱讀的延伸，多多閱讀一些自己感興趣的課外文章，這就是小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的目的，這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重影響語文略讀教學(xué)方式。

1.2忽視學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)語文略讀教學(xué)中，教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置一些閱讀任務(wù)。例如在《我多想去看看》教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生掌握課文的生詞，了解文章的主要中心思想。在學(xué)生進(jìn)行課文略讀前，教師應(yīng)給學(xué)生一些關(guān)于課文中心思想及情感方面的提示，這樣的做法雖然可以掃除一些障礙，但是這種教學(xué)方式嚴(yán)重忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，教師的一些提示也會(huì)阻礙學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)，使學(xué)生獨(dú)立理解文章的能力得不到提高，嚴(yán)重違背小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的初衷，導(dǎo)致這一教學(xué)模式的真正作用得不到發(fā)揮，嚴(yán)重影響學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提高。

1.3對(duì)小學(xué)語文課文類型的認(rèn)識(shí)的混淆

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，一些課文的類型、功能及要求比較隱晦，一些教師可能不能完全理解，這會(huì)導(dǎo)致教師的工作難度大大增加，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量也得不到提高。一些教師雖然認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文略讀教學(xué)方式的優(yōu)越性，但是如果不把握好語文課文的類型及功能，這種教學(xué)方式的優(yōu)越性就并不能完全發(fā)揮出來。因此，教師在教學(xué)前必須準(zhǔn)確地把握語文課文的類型及功能，靈活地運(yùn)用小學(xué)語文略讀教學(xué)方式，真正達(dá)到此種教學(xué)方式的目的。

2.進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略

針對(duì)上文提出的小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式中存在的問題，下面主要從對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)及強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系兩個(gè)方面進(jìn)行具體的分析，對(duì)進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)的有效策略加以探討。

2.1對(duì)略讀課文進(jìn)行準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

在進(jìn)行小學(xué)語文略讀課文教學(xué)之前，教師必須準(zhǔn)確地把握課文的類型及功能，了解略讀課文教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的地位，同時(shí)在教學(xué)過程中也要把握以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。例如在《雪孩子》的教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的閱讀，教師只是布置給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中提高學(xué)習(xí)語文的綜合能力。

2.2強(qiáng)調(diào)略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的聯(lián)系

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是語文略讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，在進(jìn)行小學(xué)語文略讀教學(xué)的同時(shí)，教師還要重視略讀課文教學(xué)與精度課文教學(xué)的有效結(jié)合，讓兩種教學(xué)方式都發(fā)揮最佳的效果，這樣不僅能強(qiáng)化不同教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.結(jié)語

教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)該靈活地應(yīng)用各種不同的教學(xué)方式，將各種不同的教學(xué)方式都有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同教學(xué)方式的真正作用。小學(xué)語文略讀課文教學(xué)方式作為一種新型的教學(xué)方式，教師可以將其與其他教學(xué)方式結(jié)合起來，在試驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，并及時(shí)地研究解決策略。

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