趣從詩中來

韓曉琳

摘 要： 古典詩詞的學習已成為初中生學習生活中不可或缺的一部分，然而現在的初中生卻對古典詩詞的學習興致缺缺，如何才能改變這一現狀呢？作者認為只有引導學生挖掘詩詞學習的趣味性，激發學生學習興趣，才能幫助學生學會鑒賞古典詩詞，欣賞他們的魅力，實現“苦學”到“樂學”的轉變。

關鍵詞： 古典詩詞 學習興趣 趣味性

我國是一個擁有五千年文明的國家，詩詞在我國瑰麗的歷史文化中占有無法替代的地位。一首首古詩詞恰似一顆顆等待學生采擷的明珠。在現行的教材之中編者編入了比較多的古詩詞，這樣故事音韻優美，意境深遠，真正做到“言有盡而意無窮”，引導學生鑒賞、品味這些古詩詞，幫助學生通過詩歌了解中國的歷史，接受中國古典文化的熏陶，從而培養學生的愛國熱情。然而現在的學生對古詩詞的學習卻是興致缺缺，倘若沒有中考這根杠桿，我相信愿意閱讀古詩、背誦古詩、鑒賞古詩的學生也許屈指可數。

古典詩詞之所以可以在幾千年的歷史長河中經久不息，與其結構、內容、意蘊和情感都有著難分難舍的關系。現在很多學生都喜歡有趣味性的東西，然而不曾欣賞到古詩的趣味性。其實很多古典詩詞自身就是一個動人的故事，擁有很濃重的趣味性，只是現在的學生不愿意發掘她的內在。要讓學生學好古典詩詞，學會鑒賞古典詩詞，欣賞古典詩詞的美，首先就要激發學生對古典詩詞的學習興趣。學生普遍沒有發現古典詩詞的趣味，覺得學習古詩詞枯燥乏味。筆者認為可以通過引導學生挖掘古詩的趣味性以激發學生對古典詩詞的學習興趣。

古典詩詞的趣味性到底在何處呢？筆者認為可以引導學生從以下幾個方面尋找。

一、字詞

古典詩詞用詞凝練，要引導學生發現古詩用詞的趣味性可以從這個方面入手。

如筆者在教授《使至塞上》時，進入詩歌講解之前，先問了這樣一個問題：“同學們，你們知道‘單車欲問邊，屬國過居延。中屬國的意思嗎？”很多學生都是從字面解釋，就是附屬國的意思。當然，也有學生說不對，附屬國怎么可以動呢，是其他的意思。但是再追問到底是什么意思的時候，他就答不上來。于是，筆者的機會來了。當筆者告訴學生，其實屬國就是自己的意思時，很多學生都很好奇為什么屬國會有自己的意思呢？很多學生都想知道。這就激起了學生的好奇心，激發了學生想要進一步探究的興趣。這時筆者就將自己在網上查到的資料告訴學生：屬國是秦漢官名“典屬國”的省略，在漢代稱負責外交事務的官員為典屬國，到了唐朝的時候有時以“屬國”代稱出使邊陲的使臣。寫作這首詩時，恰逢河西節度副大使崔希逸勝吐蕃，王維以監察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，因此在這首詩中詩人就用“屬國”指自己。

“原來‘屬國還有這樣的意思啊。”很多學生表示原來古詩的用詞這么奇妙，看來今后學習古詩要挖掘字詞背后的內容。

二、意象

所謂意象即寓“意”之“象”，就是作者用來寄托主觀情思的客觀物象，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。意象是很多古詩詞中都有的東西，因而如何讓學生很好地理解意象顯得尤為重要。在教學過程中引導學生發現古典詩詞中意象的趣味性，對激發學生學習古典詩詞的興趣舉足輕重。

因此，在教授馬致遠的《天凈沙·秋思》時，筆者引導學生通過分析詩中的意象品味詩詞。這首小令對學生來說內容是比較容易記的，但如果要深入理解作者的情感，就要花點心思。

“初讀這首小令，你感悟到作者當時怎樣的情感？”“我感受到了作者內心的悲傷？”“你從哪里感受到的呢？”筆者追問。“我從斷腸人在天涯這一句中感受到，斷腸人寫出了作者內心的悲哀，在天涯可見作者是人在異鄉。”提問：“我們說意象是作者情感的表達，你可以從作者描繪的哪些意象中感受到詩人在旅途過程的悲哀？”引導學生仔細閱讀這首小令，發現“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”等幾個意象對表現作者情感的重要性，同時也感受到作者為我們描繪的一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，體會到詩人在旅途過程中的凄苦與悲哀。

三、作者的人生經歷

古人詩詞創作的靈感源于自己的生活，與作者的情感、人生經歷密切相關，陸機在《文賦》里就提出“詩緣情”的觀點。筆者在教授李煜的《相見歡》時，通過介紹李煜的人生經歷來幫助學生理解作者在詩中所表達的情感。李煜，在繼位的時候，南唐已茍安在江南一隅。后來宋軍南下攻金陵，李煜投降被俘到汴京，封違命侯。投降前的李煜享盡榮華，投降后的李煜卻被幽居在一座小樓，過著“日夕以淚洗面”的凄涼寂寞的日子。亡國前耽于享樂，亡國后溺于悲哀，這就是南唐后主李煜的一生。正因為有了這樣的人生經歷，李煜前期的詞作風格綺麗柔靡，而其后期詞作則凄涼悲壯。這首《相見歡》正是李煜后期的詞作，描繪的是自己幽囚生活的愁苦滋味。

筆者介紹完李煜的人生經歷，學生對李煜的詩詞有了興趣，想要一探究竟。有了興趣這個好老師，在教學過程中，同時結合李煜前期寫作的詞作相比較，讓學生對這首詞的理解與品味變得更深刻。

趣味性隱在詩詞中，有時她就似那蒙塵的明珠，需要我們擦去塵土才能顯現她的光芒。在教學中如果每個學生都能將這些珍珠挖掘出來，讓她們綻放光彩，相信學生的古詩詞學習就會樂趣無窮。

參考文獻：

[1]張明軍.新課程背景下的古典詩歌教學[J].中學課程輔導，2013（30）.

[2]湯繼良.點面結合教學古典詩詞[J].課外閱讀，2010（8）.