我國本科會計人才培養探討

陳琢

【摘要】會計是一門與經濟社會發展緊密相關的學科。我國進入WTO以后，經濟社會有著較快的發展，我國的國際化進程也較之以前有了進一步的提高，我國的本科會計教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。但是，我們所培養的大量本科會計畢業生常常不能滿足用人單位的需求。本文以本科會計專業人才為主要研究對象，通過研究國外發達國家會計專業教學的優勢內容，著眼于我國國內的實際情況，探析其現階段發展中存在的不足之處，討論出較為符合我國經濟社會發展現狀的教學方案，提出關于人才培養的構想，為經濟社會發展培養合格的專業人才提供理論支撐。

【關鍵詞】會計教育 改革 人才培養

一、緒論

當今世界，和平和發展是永恒的主題，在經濟全球化影響下我國的經濟社會也發生了深刻的變化。國際化的經濟活動中我國的身影出現地越來越頻繁，這時候，高端的會計人才就顯得尤為關鍵，而如何培養這些高適應性的人才也是各國都在探討和嘗試的一個問題。上個世紀八十年代，我國模仿美國會計教育體系，并結合我國當時的經濟發展和需要建立起一套一直沿用至今的會計教育體系。傳統的會計教育培訓過程過于狹隘，學生們進入社會后，遠遠不能面對越來越復雜的商業環境，會計的基礎崗位處于一種供過于求的狀態。如今改革開放在不斷地深化，會計教育界最突出的一個問題就是我國高級會計人才分布的現狀不能夠滿足經濟發展的迫切需要。

二、國內本科會計教育研究

（一）本科會計教育目標定位

上個世紀70年代，我國高等學校恢復了會計專業，而后，在1979年國家修訂了會計專業教學方案。隨著時間的推移，我國會計教育界對教育目標進行積極的反思，一場關于“專門型人才”和“通用型人才”的爭論正在如火如荼地展開。而當我國加入WTO之后，經濟進一步融入到世界大經濟圈之中，我國與國外經濟交流越來越頻繁。

劉永澤、孫光國指出，為了達到明確我國本科會計人才培養目標的合理定位，可以根據高校學生的畢業流向問題和具體的實際情況，把他們劃分成兩類。一類是選擇繼續念書；而對于打算直接參加工作的同學而言，高校可以將他們培養成應用型人才。這里我們有一個物理學上的所謂的“理想條件假設”，這個觀點就可能比較類似于這個假設。但是首先就暴露出一個重要的問題那就是未必所有的本科畢業生都能明確自己未來發展的定位，“因材施教”也許只是一個美好的愿望。

（二）本科會計教師隊伍素質

會計教師隊伍的整體綜合素質水平沒有達到相關部門的要求。我國的高校涉及到會計類學科的教師大多數是來自非師范類的學校，這就導致了實際的教學方法不夠規范。高學歷教師的流失可能是一個比較嚴重的問題對于現在的這種時代背景來說。我國高校教師的業務素質不高，現在有些高校的教師雖然達到博士化，但基本閱歷不高，相關學科知識薄弱不能與實際進行有效的聯系，而那些德高望重的老教師們可能不符合現代教學的需要。

穆大常在談到當前這種現象時也指出：各大高校的教師里中老年的教師人數所占比例較小，有威望的教師工作重心不在教學上。高校里大部分為30到40歲左右的青年教師，有威望的中老年教師依然不多。還有就是大家都很關注的薪水問題，教師待遇普遍偏低而社會上相應的會計職業待遇則比較高。這樣就導致了高學歷人員不愿意從事教育行業的問題，很大一部分骨干教師最終放棄教育事業轉而走上從商的道路。

（三）國外本科教育經驗研究

金爽對中美會計教育概況進行了詳細的比較，認為中美存在顯著的差異，主要表現在以下幾個方面：第一，培養目標；第二，課程設置；第三，教學方法；第四，與實踐結合的緊密程度；第五，教師；第六，考評方式。文章中指出：一些會計職業團體如美國注冊會計師協會注重在實踐中總結經驗，關于會計理論與實務方面的經驗總結會定期發布；高校會根據新時代下會計的變化而調整教學內容。

王來武、郝淑君和周竹梅在比較中國與加拿大的本科會計教育問題時提到我國會計教育存在如下的問題：第一，本科課程設置與實際操作貼合度不高，學生理論基礎薄弱；第二，大學教育與職業教育脫節；第三，學生的動手能力差，同時創新思維也比較差；第四，學生實務能力較差，缺乏理論與實踐的結合。

三、我國本科會計教育存在的問題

（一）不合理的課程設置，教材與實際有脫節

我國高校會計專業的主要課程，一般在大一時期安排會計學原理、管理學等基礎課程，然后接著在大二開始慢慢加入專業課程的學習，緊接著開始學習各種專業性很強的課程，如《高級財務會計》、《政府及非營利組織會計》等。這樣的課程安排，容易導致教材內容之間的重復，與此同時，教材中的案例也顯得比較陳舊，與實際工作脫節比較嚴重。舉個簡單的例子，“企業采購原材料，但是是用轉賬支票支付”這筆業務，我們通常用的課本在介紹時整個操作過程的重點基本在于如何對這筆業務進行記賬，但忽視了該筆業務處理過程前涉及的相關原始單據的填制。

（二）會計實習流于形式，學生動手能力差

實習本應該在大學課程的學習中占有相當一部分的比重，然而我國的高校通常把實習放置在最后一個學期。學校安排實習是為了讓學生能夠掌握會計的基本技能，熟悉各種會計相關的法律法規和制度，讓學生在畢業找工作時有更強的競爭力。但是這些理論付諸于行動的時候總是力不從心的，首先，大部分高校在最后一學期才開始安排實習，而這時畢業班的同學都在忙于到處找工作，根本無暇顧及學校安排的實習任務，大多數人完全不把實習放在心上。其次，就業率的問題，高校畢業生就業率一直都是社會關注的熱點問題，面對這樣一個來自社會各界的巨大的壓力，對學生的不重視實習采取“睜一只眼閉一只眼”的態度。第三，從企業的角度來說，接收學生的帶薪實習不是很情愿，又不想錄用無工作經驗的應屆畢業生。這樣即使有很多積極想要取得實習崗位的學生，也沒有更多的機會能夠滿足他們。

（三）培養目標模糊不清，培養內容陳舊單一

一直以來一個問題始終無法的得到合適的答案——大學會計教育究竟是培養研究型還是應用型的人才？由于高校在近些年一直在擴招，使得這些年來的社會就業壓力越來越大，現在出現一種奇怪的現象：上一層的教育逐漸往下一層靠攏，如研究生層次的會計教育慢慢朝大學本科靠攏，本科的則往專科靠攏。大學本科會計教育的培養目標已經十分模糊，有相當一部分的學生不知道該如何選擇自己的職業，像出納、材料收發等的基礎工作不想去做，而工作挑戰難度比較大的崗位他們又無法勝任。教師鉆研會計知識的積極性無法真正被調動，學生對專業課程的興趣也不是很大。

四、我國本科會計人才培養體系構建

（一）培養目標

1.培養終身教育的理念。據有關數據統計，一個學生在校期間的學習獲得的知識僅有不超過百分之十的比例，而超過百分之九十的知識是在工作以后獲得的。高校的職責就是向社會不斷地輸出各種專業性能極強的人才，而大學生涯總共也只有屈指可數的幾年時光，對學生學習能力的培養就顯得尤為重要。終身教育理論使得高校教學一直在追求學科綜合和完整性，我們的學生要想在社會上有立足之地就必須學會很快地適應這種快節奏的生活，在日常生活中不斷地更新自己的知識儲備。必須增加實務操作在整個教學體系中的比重，鼓勵本科學生盡早參加企業實習。

2.教學與考試要理性對待。各高校應該分配更多的資源支持并鼓勵教學的發展，隨著社會的變化及時修改教授聘任、評估及獎酬制度。高校在堅持提升自身的教學質量同時，不能使得學生盲目地為了考證而去考證。建議國家應該嚴格執行年齡的限制，對報考者的年齡和資質一定要認真審核。“學生為主，老師為輔”是美國高校在教學上一直所倡導的，老師經常采用各種靈活多樣的教學方式來完成課程，如分小組討論等。就以小組討論為例，老師先給學生分組，告知學生下節課要上的內容綱要，并要求學生們能夠提出新的問題。在上課的過程中，老師一直會根據課堂進度引導學生來進行思考，學生們則會根據老師的指引以個人或者是小組的形式來表述自己的想法，老師們更重視的是學生解決問題的思路和邏輯。我們是要努力提高教學質量，但需要掌握合理的方式與方法。

3.調整現行的本科會計課程體系。我國高校本科會計專業的課程，內容重復較多，課程與課程間沒有建立起聯系，這樣很容易讓學生覺得每門專業課都是獨立的版塊。其實不然，比如稅法和審計，都是有相互交叉的環節，因為在企業的實際操作中這些都是在一個會計主體中出現的。國內這樣的一種課程設置，往往會導致課程與課程之間重疊的內容增多，無形之中給予了學生壓力，無法真正理解與體會課程的知識結構。在課程的安排上，我國會計本科課程的安排普遍存在著專業課程太多、重視制度準則的講解的現象，致使培養的學生知識結構單一、對工作的適應性較差。我國會計專業的課程體系需要進行調整，總體上課程的調整應該體現在以下幾個方面：提高公共基礎課的比例；提高與會計學關聯度相對較高的課程的比例；提高對時政經濟課程的比例；增加案例分析與實務操作在課程中的比重；增加對會計最新制度的講解比例。

（二）培養方法

1.根據市場需求確立會計教育的目標。我國會計教育界一直到目前為止都沒有達成統一的認識——關于會計教育的具體目標、會計專業學生應具備哪些能力。美國會計教育界根據實際發展需要來參與到具體問題的處理中。而在我國，會計職業團體的影響力似乎沒有那么大，因此，會計教育的目標基本上是由教育界單方面制定的。綜上所述，應該鼓勵會計職業界積極參與會計教育的研究，讓會計教育相關規定的制定過程更加的透明化；高校方面也要經常搜集會計人才的需求信息，提供給學生最新的相關信息。

2.建立以就業為導向的會計課程體系。國外好多學校早期的目標就是通過會計專業考試。例如英國，他們課程設置就是與注會直接掛鉤。為了有利于我國高校本科畢業生畢業質量的提高，也為了有助于解決學生們的就業問題。筆者建議我國的部分高校完全可以借鑒他們的辦學經驗，簡單來說就是直接將中國的注會融入到日常的課程中去。比如說審計會計財務管理之類的，直接用注會的輔導資料來當作教科書。目前我國推行的“工學結合”與英國的做法很類似，這種方式簡單的說就是讓會計專業的學生們在校期間直接到公司或者企業財會部門實習工作，有關業務方面的知識以及自己不懂的地方直接向企業或所在公司的會計從業人員進行咨詢，一步一步地完成從學生到社會人的身份的一種轉變。

3.重視會計入門教育。通常來說，大一的學生對專業的興趣和掌握程度都是很少的，如果在高中就相應地開設一門《會計學導論》，這門課主要介紹會計的發展歷程、會計在國內外的發展狀況、會計這門學科整體的框架結構以及它在社會歷史發展進程中所處于何種地位等知識。讓對會計學有興趣的高中生能在填報志愿之前有所了解，看自己是否真正對其有興趣，這樣做有助于培養學生的專業認同感和學習積極性。在教學過程中老師應該是以學生的自主學習為主，注意引導學生，教會學生如何主動的去獲得自己想要的知識。

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