高職院校學生思想政治教育困境與對策研究

王志輝

摘要：高職教育因教學模式、專業設置、培養目標等與普通高等教育存在的差異性優勢，而得到廣泛認可。互聯網技術普及對高職院校學生思想政治教育工作產生重大影響，新形勢下思想政治教育工作尚不能完全適應社會需求，出現教育理念陳舊、師資隊伍基礎薄弱、教學方法滯后、機制不完善、綜合素質不高等問題。為此，本文通過分析高職院校學生思想政治教育面臨的困境，針對困境成因提出相應解決對策。

關鍵詞：高職院校；思想政治；教育困境

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0057-02

一、高職院校學生思想政治教育面臨的困境

（一）機制方面的困境

其一是責任機制分工不明確。高職院校學生思想政治（簡稱思政）教育工作是一項系統工程，努力培養適應社會發展要求的復合型技能人才是高職教育主要任務，一切學生思政教育工作出發點和落腳點都應以學生素質培養為準。但當下我國高職院校學生思政教育各部門職責劃分不明確，相互之間缺乏有效溝通，思政教育工作整體性不足。

其二是信息反饋機制不健全。諸多院校未建立校級思政教育工作小組，部分組織建立也帶有形同虛設色彩，未做好定期召開協調會議工作，保障信息反饋機制不健全。思政教育系統與其他系統配合度降低，有時會出現責任互相推諉現象，工作效率受到嚴重阻礙。傳統信息反饋機制不利于及時掌握學生思想動態，思政教育工作容易出現真空地帶，信息在不同機構之間的反饋效率受到阻礙。

其三是保障機制不完善。主要表現在組織領導保障不到位、隊伍保障不到位、經費保障不到位、物質保障不到位、法規制度保障不到位等方面，未能全面落實保障體系，分管人員工作有時會出現流于形式情況。思政教育隊伍與其重要性匹配不夠，思政教師與輔導員地位得不到重視，待遇得不到有效保障，久之會致自信心喪失。高職院校經費相對緊張，思政領域資金投入不足，教師申報的思政類課題很難順利獲取立項與經費，相關科研活動開展次數較少。多種條件限制使學生社團場所、心理咨詢場所、專題圖書閱覽設備等必要教育設施建設不足，教育工作者優勢資源未得到充分利用，缺乏有效規章制度，學生受教水平被限制。

（二）施教方面的困境

其一是師資隊伍基礎薄弱，缺乏一定教育理論成果。高職院校與本科院校相比，普遍建校時間較短，思政教師多以大專、本科、研究生居多，碩博及以上人才缺乏。近幾年隨著招生規模不斷拓展，高職院校也開始大力引進教師隊伍，但因資金編制等因素影響，專業課教師與公共課教師引進比例不均衡，教師知識結構、思維方式存在一定限制，部分教師觀念陳舊，不能很好地將理論與社會現實問題進行結合，思政課堂變得枯燥；招生規模擴大也使思政教師教學任務更加繁重。

其二是教學方法陳舊，缺乏創新理念。思政教育課程起步較晚，大多停留在理論研究階段，與時代發展逐漸脫節。主要表現在：理論灌輸占據主導地位，實踐程度不夠；學生需求反饋較少，易使學生產生聽覺疲勞；對生源多樣化特征重視不足，學生個性化得不到平臺展示；教學內容缺乏一定針對性；人數多、規模大直接影響到課堂秩序，諸多教學環節無法正常開展；實踐目的不明確，高職院校學生思政教育活動表現松散，未形成有效性與系統性。

其三是教育內容理論性較強，與高職院校特點聯系不緊密。當前高職院校思政課主要采用全國統一教材，包括《形勢與政策》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《思想道德修養與法律基礎》等，理論性較強，知識結構較為系統化。但內容龐雜陳舊等特點，也使其與基礎薄弱的高職學生不相適應，相悖于高職院校“快餐式”教育特征，最終導致“教師不愿教，學生不愿學”情況發生。

（三）學生方面的困境

其一是學習情趣不高。高職院校學生可按性質劃分為普專、對口、五專、中專、預科等五類，包含應往屆高中畢業生、中職及初中畢業生、成人學生等，生源素質不一。再加上近幾年本科院校招生規模不斷擴大，迫使高職院校降低分數線，生源質量隨之下降。社會對高職院校教育存在誤解，認為只有考不上本科院校的學生才會考慮高職教育，對高職學生學習積極性造成損害，學習情趣不高，進取心不強等易使學生產生得過且過思想。

其二是政治立場不堅定。高職院校學生與本科院校學生在關注國家政治動態與社會主義事業建設上觀點基本一致，大多數學生也曾在受教期間遞交過入黨申請書，但由于高職院校學生本身理論知識功底缺乏一定支撐，在政治立場上容易表現出不穩定性，對于理性問題缺乏更為深入的思考，容易以個人狹隘觀點來看待外在世界。相對于功底較好的本科院校學生而言，容易出現排斥政治認識和學習情況。

其三是心理素質相對薄弱。心理素質在培養高素質技能型人才中發揮重要作用，良好心理素質對一個人未來發展大有裨益。但不少高職學生存在不同程度心理問題，有成績不好考不上本科院?；蚣彝ソ洕闆r不允許復讀等情況，致使這部分學生普遍存在心理自卑感，自信心與抗挫折能力不足，在人際交往中容易出現交際障礙。高職院校教育與學生年齡階段特征使學生開始形成自立意識，但經濟不獨立使其在社會活動中又不得不依賴于家長、朋友、老師。部分高職院校片面追求高就業率，過分強調技術性與職業性，導致學生對思政教育課產生輕蔑態度，對輔導員與思政教師的引導產生抵觸情緒。再加上網絡不良信息誘惑，就業壓力較大，部分高職學生心理出現較大落差，甚至開始懷疑外部環境，做出極端事情。

二、解決高職院校學生思想政治教育困境的對策

（一）搭建三方互動體系，完善心理健康教育及管理隊伍建設機制

高職思政教育以學生為主體進行，引導學生自我服務與管理，加強學生黨支部、團支部、社團組織建設，構建教育堡壘。積極調動學生干部參與性與積極性，強化指導督促功能，注重學生能力培養。全面發揮教職員工、學生黨員、學生家長作用，形成全員互動，全面育人局勢。高職院校應定期與學生家長進行互動，可采用家訪、信訪、電訪、信箱、QQ、微信、邀請參加活動等方式。不斷完善高職院校心理健康教育體系建設，構建多層次全方位心理健康教育系統，以此保障心理健康教育作用的發揮。周期性對心理健康教育質量進行監督調查，保障心理健康教育工作能穩定高效開展。并針對實際教育狀況，對心理健康健康教育事件和次數做出調整?？煽紤]增加心理健康咨詢字數、添加心理教育時間等策略。

（二）改革思政教學模式，豐富課外活動

經濟社會飛速發展，企事業單位要求高職教育要以更快速度培養高質量應用型人才，學制縮短是直接選擇。因此需及時對教學理念、教學內容、教學方式方法、教學考核機制等方面加以改革，并整合相應對策。首先要轉變教學理念，堅持教學內容“一線化”。高職教育以培養一線化應用人才為己任，這也是高職思政教學改革重點參照的路標。一線化培養模式要求高校鎖定企事業單位一線職業崗位能力需求，教學內容緊緊圍繞一線內容展開，選擇針對性較強的教學內容進行課程開設。在弘揚主旋律基礎上，以強化社會主義經濟理論教育為基礎，不斷加強職業道德與創新意識教育。其次可創新課堂教學環節，提升學時利用效率。主要內容包括變宣講式教學為互動式教學，逐步實現課堂研究型效果；發揮團隊優勢，可形成合力。其次是構建實踐教學運作模式，努力鍛煉學生實踐能力：確立實踐教學目標、制定實踐教學計劃、選擇實踐教學類型、規范思政理論實踐教學組織管理、做好思政理論實踐教學整理與考評工作。靈活運用現代化教學手段，為課堂注入新活力，實施多元考核，提升課堂整體效應。培養學生運用辯證唯物主體觀念去對待外界事物，學生樹立正確的“三觀”對其未來發展大有裨益。不斷強化兩課改制，優化教學功能。在積極學習討論中，幫助學生運用馬列主義思維去看待問題，更好地了解當代社會。可通過為貧困學生獻愛心、實地調查生態環境、參加志愿組織活動等教學方式來幫助學生形成優良道德品質。

（三）豐富思政教育內容及思政教育載體，培養大學生新媒體素養

發揮內容時效性、開發內容多層次性、夯實內容指導性、注重內容服務性、載體數字化、載體復合化、載體“新”“舊”互動、開展新媒體素養課程教育、培養新媒體傳播價值觀、利用新媒體開展實踐教育、構建社會立法與校園治理相結合新媒體管理模式、拓展社區教育渠道、強化家庭教育功能。新媒體信息失序性增大了高職院校大學生思政教育難度，新媒體素養復雜性可提升高職院校大學生思政教育水平，但也要防止教育者自身處于信息劣勢境地。努力搭建家庭教育、院校教育、社會教育相結合的教育系統，做好對高職院校大學生思政教育的銜接與統一工作。不斷強化教學改革，提升高職院校教育質量，依據可持續發展能力要求來修訂教育計劃，變革培養模式，采取多樣化教學手段，組織教師開展多樣化教研活動，鼓勵學生積極參與課外活動，改善校內外實訓條件，充分發揮模擬實踐基地效用。

三、結語

綜上所述，我們應正視高職院校學生思政教育面臨的困境。體制變革帶來的沖擊、辦學理念偏差及目標扭曲、信息化技術發展和普及是高職院校學生思政教育困境形成的主要原因，我們需結合當代技術不斷探索和創新解決策略，優化高職院校學生思政教育工作。

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