心靠近了，教育才有力量

□　周麗娜

心靠近了，教育才有力量

□周麗娜

“周老師，今年方方哪里不符合評品學兼優的條件??？我覺得他沒有什么問題，可你這樣做小孩還能有學習動力嗎？”

我正在高鐵站悠閑地等待美好旅程的開啟，突然而至的這條微信仿佛一股熱流直沖我的腦門——方方媽媽也是當老師的，她應該對學校的評優要求很清楚，怎么還會來興師問罪？

“方方的信息技術成績只得了‘良’。”我告訴她原因。

“哦，原來小學的信息課這么重要啊，學校是培養IT人才的嗎？”她還是咄咄逼人。

我快速地把班級成績表回憶了一遍，方方這次還有兩門課程在“態度習慣”項上只得了兩顆星：“學校規定，評優時學生的各科成績除了美術、音樂的最低標準是‘良’，體育的最低標準是‘合格’，其他都要求為‘優’。另外，各學科的‘態度習慣’評分也要全三星。希望你能多提醒下方方，下學期對這幾門課程多用心吧，加油！”

這時，火車站廣播催旅客排隊進站了，我約方方媽媽等會兒再電話聯系，誰知她回絕了：“不用了，你忙吧，打擾了?！?/p>

火車一路向前，我的思緒也慢慢拉遠。學校對班級期末評優向來重視，班主任和任課老師也都本著“公平、公開、公正”的原則謹慎地對待這件事，可即便這樣，也總有家長會提出異議。

我能理解，作為家長，誰都希望自己的孩子出類拔萃，能在學期末高高興興地捧著獎狀回家——孩子獲得了鼓勵，家長也有面子。正是考慮到這一點，我才更加小心翼翼地對待評優工作，除去學校對學生各科成績和態度習慣的硬性規定外，還通過自我申報、評優演說、班級投票、任課老師推薦等方式，對有意愿參與評優的學生進行多方位考察，給每個學生同等的機會。

▲陳殷攝

例如，某學期班長小陳同學因美術作業沒全部完成，與“三好學生”失之交臂，我指出了他的不足后，他在新的一學期里積極改進，憑著自己的努力贏得了榮譽；中隊長小米同學體育成績落后，一次評優失利后，在我的鼓勵下堅持每日鍛煉，最終獲得期待已久的“三好”獎狀。在這一過程中，小陳爸爸、小米媽媽都非常配合，不僅沒有因為孩子的評優落選而責怪老師，還特別感謝老師沒有對孩子“網開一面”——人生哪能事事如意，讓孩子小時候就受點挫折教育，學會吸取教訓，這是件好事。

小陳爸爸、小米媽媽的通情達理，讓我在與他們交流時心情十分愉快。因為一致的教育目標，讓我們心與心之間的距離也貼得很近，更能在交流中迸發教育的智慧火花。而來自方方媽媽的責難，不僅讓我對即將開始的旅行興致大減，更因這位教育同行的不理解而郁悶不已：她不深究孩子信息技術成績只得了“良”的原因，卻怪罪學校太拿這門課當回事；不幫助孩子分析自己哪里不符合評優條件，該如何改進，卻責怪老師打擊了孩子的學習積極性。歸根結底，評優是為了激勵孩子們在良性競爭中不斷進步，若沒評上就怪老師、怪學校，而不是在孩子身上找原因，這難道不是本末倒置嗎？

火車繼續向前飛馳，不同的站點有不同的人上上下下，遇到趣味相投的旅伴，即便萍水相逢也能相談甚歡，讓我忘卻了旅途的疲乏；而碰到警惕過度的同行者，緊張的情緒也會傳染，讓我不禁同樣繃緊了神經?；蛟S，這就像我們與家長的相處一樣，先得“志同”，方能“道合”，只有心往一處想了，勁才能往一處使，從而形成“1+1＞2”的教育合力。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學）

（責任編輯周琦）