班主任與和諧班集體的構建

□　汪紅松

班主任與和諧班集體的構建

□汪紅松

▲張芳寧 攝

“和諧的班集體”，就是指老師、學生和家長之間關系融洽、氣氛和諧、彼此理解、相互包容，大家圍繞一個共同的目標，群策群力地去實現它。班主任是構建和諧班集體的核心，因此，在工作過程中貫穿“和諧”理念，做好各方面協調工作，聯合各方面的力量，形成教育合力，從而形成班級求真務實的教風、勤奮善學的學風、團結進取的班風，是班主任努力追求的方向。

創建和諧的班集體，班主任應著重處理好以下幾個方面的關系——

處理好班主任與學生的關系

班主任和學生關系的實質是教育與被教育、管理與被管理的關系。在這一實質背景下，兩者關系的形式可以多種多樣。

班主任應怎樣協調自身與學生的關系、達到和諧統一呢？

首先，班主任應該嚴格要求自己，以身作則。如當我們要求學生珍惜時間勤奮學習時，自己就要努力工作，讓學生感覺到你在認認真真地做事。當班主任不偷懶、不怕苦、不畏難時，學生自然也不會差到哪兒去。這種潛移默化式的引導比干巴巴的言語教育有效得多。如當我們要求學生與老師、同學交往要講文明講禮貌時，自己在處理學生、接待學生家長過程，要時刻不忘尊重，不要因為憤怒而失態，因為煩躁而失言。“寧傷其身，勿傷其心。”當我們教育學生要誠實、坦坦蕩蕩做人時，自己最好在學生面前不刻意去“裝嚴肅”、不故作高深“玩心理”、不絞盡心思“耍手段”，對學生和班級事務盡量明來直往。很多學生具有較強的社會性，班主任過多地掩飾自己的言行可能會被學生看破，如果多次被看破，班主任就可能失去教育的權威性。如當我們教育學生要講衛生、養成良好的生活習慣時，自己在個人衛生習慣、生活習慣上要展示出較高的水平。

其次，班主任要想辦法提升自己魅力，讓學生信任、愛戴、尊敬甚至崇拜你。

俗話說“親其師，則信其道。”班主任是學生在學校生活中接觸最多的人，當班主任對學生產生吸引力時，他的一舉一動、一言一行、一思一想、一情一態，都會無形之中對學生的心理和行為進行著指引。

在日常工作中，班主任提高自己魅力指數的機會很多，方式方法也因人而異。大致上可以歸納為三個方面：做人、做事、做學問。

在做人方面，班主任可以在大氣、親和力、人際關系處理上展示自己的風采。班主任要有氣量，不斤斤計較學生對自己的冒犯。在處理一些非原則性問題時，班主任不要上綱上線，也沒有必要驚動家長，更無須去千方百計在學生面前找回面子。事后，班主任一如既往地友好對待他們，不搞“秋后算賬”，不擔心自己的權威受損，坦然對待，心平氣和地教育，出乎學生意外的處理方式有時更能產生效果。班主任要有親和力，不過分強調師道尊嚴，可以在課外多給學生微笑，多走進學生生活。甚至可以時不時體驗一下學生的生活；班主任要有較強的人脈關系，與你的學生（其他班級或年級）、同事、領導融洽相處，會對本班學生產生吸引效應。

在做事方面，班主任可以在活動組織、班級日常事務處理、應對危機（如一度出現的厭學風、戀愛風、手機失控等）或突發事件時體現自己的能力。

在做學問方面，班主任可以在較為擅長的領域，做一些充滿智慧、思想深度的專題演講，樹立個人“導師”形象。如：“社會風氣與流行音樂”“武俠與學習”“大和、大氣、大愛與校園生活”“魔幻小說作者的失意人生”等等。通過這些講座，可以展示自己的學識水平，提升自己的魅力指數。

第三，班主任應把尊重、理解、關心學生作為建設良好師生關系的首要條件。從琢磨學生的思想開始，班主任了解學生的需要，尊重學生成長規律，理解學生的行為動機，盡力發現學生的價值，盡量發揮學生的潛能，適當發展學生的個性，爭取培養學生的主體精神和提高社會適應性。在日常班級管理中，班主任要學會為學生俯下身子，與學生平等交流，共同探討，盡力創造一種和諧的師生關系，讓他們覺得老師是愛他們的。如對學生進行集體教育時，給學生插話的機會；學生犯錯時，給他辯解的機會；安排學生做事，給他提困難、講條件的機會。當學生感受到班主任是真正為自己好時，就會自覺按照老師的期望去塑造自己的言行甚至是靈魂，班主任工作的開展也就順暢了。

處理好學生與任課老師之間的關系

一個班級成績的取得是全體任課老師共同努力的結果，因此班主任在總結班級成績的時候應該對同學們強調任課老師的貢獻。學生取得每一點進步，班主任都要提醒他們“飲水思源”，不要忘記任課老師對自己學科成績提高所付出的心血和汗水。比如，當學生在各種考試中取得好成績時，要教育學生懂得什么是尊重，什么是感激。要讓學生明白，離開各位任課老師的幫助，任何一個學生想取得好成績都是很困難的。

班主任要盡可能地創造一些讓任課老師親近學生的機會。重要的班會課或班級活動，一定要邀請任課老師參加，要預先設置一些“使學生高興的事”讓任課老師參與其中，讓學生感覺到任課老師對同學們的關心，從而增加學生對老師情感上的認同。

班主任還可以有目的地向學生透漏一些任課老師的“私生活”，如語文老師經常讓兒子吃干糧，英語老師經常沒時間陪家人，兒子不愿意搭理他，等等。既暗示為了學生的成長與發展，任課老師犧牲很多個人和家庭生活，又自然地拉近學生與任課老師感情上的距離。

當學生與任課老師之間出現某種誤解和僵持時，班主任要主動介入，及時消除不愉快，打破僵局。

良好的師生關系，可以使學生對每門功課的學習都保持應有的熱情，不至于出現嚴重的偏科現象。

處理好班主任自身與任課老師之間的關系

馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里就不可能有統一的教育過程。”任何學生的成長都是全體老師共同努力的結果。班主任協調好自身與任課老師之間的關系，是形成團結友愛、積極向上的班集體不可缺少的條件。

1.要樹立全局意識，和任課老師坦誠溝通。

班主任要利用各種機會，主動與任課老師交流，了解班級有什么問題，學生的學習態度怎樣，作業完成質量如何，上課表現如何，任課老師有什么建議等等；當管理班級遇到難題時，要主動向任課老師請教，集思廣益。有些任課老師本身就是經驗豐富的班主任，他們各有獨特的教育學生的絕招，這些都是班主任可以依賴的利器；當班級取得成績時，應主動向任課老師通報，和他們共同分享成功的喜悅。當某些學科成績不理想時，要主動與任課老師探討解決辦法，并親自督促學生落實。班主任與任課老師保持良好的人際關系，協同作戰、配合行動，班級工作一定會事半功倍。

2.維護任課老師的形象，樹立任課老師的威信。

班主任要尊重任課老師的教育教學思想，理解其教育教學方式方法，自覺維護其教育教學行為。特別是在于自己理念、目標、措施相悖的情況下，要先配合后溝通，不能在學生面前有任何不滿，要以自己的行動來教育學生尊重任課老師。班主任要因人而異，想方設法為任課老師捧場補臺。要利用一切合適的機會介紹任課老師的長處、成就，如某老師籃球打得好，某老師歌唱得好，某老師文章寫得好，某老師特備擅長解題等等。也可以把任課老師在工作中獲得表彰及時介紹給學生，如任課老師獲得優質課獎等，這樣可以加強學生對老師的敬仰，樹立任課老師的威信，為創造良好的授課環境鋪平道路。

處理好學生之間的關系

建設和諧班級，關鍵要在“和”字上下功夫。只有同學之間和睦相處，班級才能和諧發展，學生才能把班級當成家，才能使學生形成“我為人人，人人為我”的集體主義觀點。

1.讓每一位學生都能在班級里得到尊重和發展，是構建和諧同學關系的基礎。

作為班主任，在分配班級資源時，要盡量做到公平、公開、公正。如發放“國家助學金”時，班主任不能只看成績和日常表現，要以人道主義精神為首要原則，確保困難者先上。班主任在制定班級目標和行為規范時，要考慮不同學生的實際，面對面為每個學生定制屬于自己的學習和行為標準，讓每個學生都有成功機會，收獲成功的喜悅或失敗的煩惱。

2.發掘學生的閃光點、讓學生在相互學習中進步，是構建和諧同學關系的主要手段。

班主任要善于發掘學生的閃光點，并利用這些閃光點去服務班級、教育他人。如：宋某某，家境困難，學習成績很差，但為人樂觀、真誠，從不自暴自棄，可把他當作不懼困難、笑對人生的典范；如周某某，學習成績一塌糊涂，上課就想睡覺，但特別會處理同學關系，特別會做具體的事情，可把他作為會做事做人的典范；如周某某，學

思

學術前沿習差，習慣差，同學關系差，喜歡出風頭，但熱衷于組織各種活動，對班集體的事非常熱心，可把他作為熱愛班集體的典范。類似的閃光點，每個學生身上都有，班主任要發現它們，并使之展現在所有同學面前，既能激勵這些學生本人，又能教育其他人。如果人人知道自己的優點和不足，人人明白自己在班級內的價值，班級內部就缺少產生自高自大或自卑自憐的土壤，同學之間的和諧關系很容易維持和發展。

3.提前預判、及時發現、迅速處理不和諧因素，是構建和諧班集體的保障。

學生個性差異、家庭教育差異、社會關系差異是客觀存在的，集體生活下的學生必然會產生矛盾，制造出一些不和諧。班主任首先要有思想準備，在關鍵的節點做好預判，提前干預，降低不和諧的發生率。其次，平時要留心觀察，細心調查，一旦出現苗頭，要及時行動，爭取消滅于萌芽中。第三，不和諧發生后，要果斷依校紀班規處理，絕不遷就姑息，不要顧慮量化考核、影響學生成績、各種關系的處理等問題，而要把班級的和諧發展放在首要位置。

處理好班主任和學生家長的關系

學校教育和家庭教育相輔相成，兩者在教育學生成才的目標上是一致的。“望子成龍”是每個家長的心愿，而班主任是學校教育最直接的組織者、教育者。作為班主任，在處理與學生家長關系時應該做到：主動與家長聯系，共同探討適合孩子的教育方式；認真聽取家長的意見和建議，取得家長的支持和配合。班主任只有正確處理好與家長的關系，在家長間架起溝通的橋梁，才能贏得家長的理解和尊重，從而發揮家庭教育的重要作用，在學校和家庭間建立和諧、密切的聯系，使教育形成“合力”和“向心力”。如此，雙方互遞信息、相互啟發、相互補充，便能共同完成好教育學生的任務。

綜上所述，班主任若能充分發揮自己的核心作用，處理好以上各方面的關系，班主任工作將會更加得心應手和卓有成效，所帶班級必將會成為一個和諧、健康、向上的班集體。

（作者單位：湖北省秭歸第二中學）

（責任編輯陳殷）