失憶男生的心靈避難所

□　馬志國(guó)

失憶男生的心靈避難所

□馬志國(guó)

馬志國(guó)

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)員，中國(guó)青少年研究會(huì)心理健康專(zhuān)委會(huì)委員，中國(guó)教育家協(xié)會(huì)理事，國(guó)家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心心理健康教育研究總課題組專(zhuān)家委員，全國(guó)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校特聘心理健康專(zhuān)家，CCTV等多家電視臺(tái)心理節(jié)目特邀專(zhuān)家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個(gè)心理健康的教師》等著作40余部。

心理癥狀：忘記了所有跟學(xué)習(xí)有關(guān)的事

方華是一個(gè)13歲的初中男孩，身材高大。一天，他忽然得了一種怪病，把全家人都嚇壞了。

那是剛上初中后不久的一天早晨。一覺(jué)醒來(lái)，父母說(shuō)該準(zhǔn)備上學(xué)了，方華卻愣愣地問(wèn)：“上學(xué)？上什么學(xué)？上學(xué)干什么？”父母以為他沒(méi)有完全清醒，催他趕緊收拾好書(shū)包準(zhǔn)備上學(xué)。方華愣愣地問(wèn)：“什么書(shū)包？書(shū)包是什么？”

這時(shí)，父母才發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)醒來(lái)，但好像腦子出了問(wèn)題，說(shuō)什么都不知道、想不起來(lái)。不過(guò)，隨后父母發(fā)現(xiàn)，方華忘記的都是與學(xué)習(xí)有關(guān)的事：忘記了自己是中學(xué)生，忘記了自己的學(xué)校，忘記了同學(xué)、老師。

這下可把父母嚇壞了，他們趕緊把方華送到了醫(yī)院。先看腦內(nèi)科，再看神經(jīng)科，都沒(méi)有檢查出大腦有什么問(wèn)題。這讓方華父母心里更沒(méi)底了：孩子到底是怎么了？

通過(guò)進(jìn)一步的溝通，我了解到事情的起始緣由。

方華沒(méi)有上過(guò)幼兒園，從小是奶奶帶大的，是家族中唯一的孫子，父母對(duì)他也百般疼愛(ài)，隔代親的疼愛(ài)更不用說(shuō)了。方華就是成長(zhǎng)在這樣的家庭環(huán)境中。

從方華背起書(shū)包的那天起，全家人對(duì)他就懷有很高的期望，“好好念書(shū)，上個(gè)好大學(xué)”，幾乎成了父母的口頭禪。可是，父母越是期望高，方華越是出問(wèn)題，隔三岔五地“鬧病”。大約到了三年級(jí)，方華就開(kāi)始經(jīng)常鬧病不上學(xué)了。六年級(jí)的時(shí)候，方華的癥狀更嚴(yán)重了。特別是每次考試之前，他不是頭疼，就是胸悶，要么就是腸胃不好，后來(lái)干脆是渾身難受。每次“鬧病”，醫(yī)生都沒(méi)檢查出什么問(wèn)題。更讓人莫名其妙的是，只要一回家，他就沒(méi)事了。就因?yàn)榉饺A總是“鬧病”，父母不敢再說(shuō)“考個(gè)好大學(xué)”了，但是心里還是這樣夢(mèng)想著。

轉(zhuǎn)眼，方華上中學(xué)了。第一次月考之后，老師找家長(zhǎng)談話，說(shuō)方華有進(jìn)步，希望家長(zhǎng)配合督促孩子，爭(zhēng)取考個(gè)好高中。父母聽(tīng)了很高興，回家就和方華談，鉚足了勁給方華加油。方華也勁頭很足，表示一定要好好學(xué)習(xí)，到期中考試拿個(gè)好名次。

就在這時(shí)出現(xiàn)了一種俗稱“豬流感”的傳染病，學(xué)校每天都要對(duì)學(xué)生監(jiān)測(cè)體溫，方華因?yàn)轶w溫總是偏高而一個(gè)月沒(méi)能上學(xué)。后來(lái)，雖然傳染病流行期過(guò)去了，學(xué)校不再檢測(cè)體溫了，可是，方華卻再次鬧病而不能上學(xué)了。

▲蔡軍攝

可是，就要期中考試了，總不上學(xué)怎么行？一天晚飯后，全家人一起給方華施壓，爸爸說(shuō)完媽媽說(shuō)，爺爺說(shuō)完奶奶說(shuō)，中心思想就一個(gè)：不能不上學(xué)。方華感到再也找不到退路了，終于表示第二天去上學(xué)，說(shuō)完就到自己的房間去整理書(shū)包和學(xué)習(xí)用具。可是，方華剛整理完書(shū)包就暈倒了。爸爸媽媽趕緊把方華送去醫(yī)院，醫(yī)生看后說(shuō)沒(méi)什么事，暫時(shí)住院觀察。

讓人萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的是，第二天早晨起床后，就出現(xiàn)了開(kāi)頭嚇人的一幕。

心理透析：心因性失憶成了避難所

方華的問(wèn)題，其實(shí)就是心因性失憶癥的表現(xiàn)。醫(yī)生也給出了這樣的診斷。

心因性失憶癥，是一種選擇性的反常遺忘現(xiàn)象，是由于心理壓力和精神創(chuàng)傷的原因，而產(chǎn)生的選擇性失憶。具體說(shuō)來(lái)，心因性失憶癥的特征主要有三：第一，原因是心理性的。患者雖喪失對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的記憶，但并無(wú)生理上的癥狀，失憶現(xiàn)象是由心理原因引起的。第二，內(nèi)容是選擇性的。與因車(chē)禍等原因而導(dǎo)致的失憶不同，心因性失憶往往是有選擇性的遺忘，比如，只忘記了某一方面的事情，只忘記了某一時(shí)段的事情。第三，發(fā)展是階段性的。心因性失憶都是階段性的，持續(xù)的時(shí)間從一兩天到幾個(gè)月，過(guò)了一個(gè)階段通常都能自然恢復(fù)正常。

就方華的癥狀看，是典型的心因性失憶癥。首先，他的失憶選擇了學(xué)習(xí)方面的事情。其次，階段性也是顯而易見(jiàn)的，來(lái)訪的時(shí)候，方華已經(jīng)有所恢復(fù)了。至于失憶的誘因，更是顯而易見(jiàn)。

方華患心因性失憶的直接結(jié)果就是，他躲過(guò)了入學(xué)后的第一次大型考試，而且可以每天不上學(xué)不寫(xiě)作業(yè)了。也就是說(shuō)，他不用面對(duì)學(xué)習(xí)的壓力了。

面對(duì)壓力，我們的心靈難免會(huì)去尋找避難所，容易逃進(jìn)“病”里。但是，一直逃到心因性失憶癥里，確實(shí)是不多見(jiàn)的。方華為什么會(huì)這樣呢？

從前面的故事中我們可以看到，病根在家庭，在家庭教育的失誤上：一方面是愛(ài)，愛(ài)護(hù)過(guò)頭；一方面是壓，壓力過(guò)大。愛(ài)護(hù)過(guò)頭導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子心靈難于長(zhǎng)大，會(huì)形成退縮、退行、回避等人格特征。這些人格特征在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)就是見(jiàn)困難就怕，就躲，就逃。壓力過(guò)大導(dǎo)致的結(jié)果是，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)面臨更多的困境。于是，越是怕，就越是感到困難，就越是想逃避。先逃到病里，當(dāng)逃到病里也不能解決時(shí)，就只好逃到心因性失憶癥里了。

心靈跨越：學(xué)會(huì)直面困境和壓力

前面我們提到，心因性失憶通常都能恢復(fù)正常。這個(gè)恢復(fù)過(guò)程，基本上是一個(gè)自然恢復(fù)的過(guò)程。所以，一般不必經(jīng)過(guò)特別的醫(yī)學(xué)治療，或者說(shuō)，醫(yī)學(xué)治療也沒(méi)有什么好辦法。心病還需心藥醫(yī)，重要的還是當(dāng)事人和家人進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)節(jié)。

一是緩解現(xiàn)實(shí)壓力。如果現(xiàn)實(shí)壓力有所緩解，適應(yīng)能力有所改善，生活環(huán)境有所轉(zhuǎn)換，心因性失憶往往可以獲得緩解，甚至完全恢復(fù)。所以，如果了解到當(dāng)事人存在某方面的心理壓力，首先要幫助他減壓。心理疏導(dǎo)、心理宣泄、轉(zhuǎn)換環(huán)境、提高能力，都有心理減壓作用。一般來(lái)說(shuō)，壓力緩解，癥狀就會(huì)緩解。

二是增強(qiáng)心理素質(zhì)。不論怎樣，壓力總是不可避免。所以更重要的是增強(qiáng)心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)直面生活，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)壓力。在平時(shí)的生活中，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)心理素質(zhì)，重塑良好人格，引導(dǎo)當(dāng)事人學(xué)會(huì)直面生活，直面生活中的困境和壓力，有助于避免出現(xiàn)心因性失憶。如果已經(jīng)出現(xiàn)了相關(guān)癥狀，就更加要做好心理支持和心理疏導(dǎo)工作，當(dāng)事人一旦心理上可以直面現(xiàn)實(shí)問(wèn)題了，失去的記憶也就可以恢復(fù)了。

三是利用事件重演。有的心因性失憶，可以通過(guò)事件重演來(lái)幫助恢復(fù)記憶。所謂事件重演，就是重復(fù)當(dāng)初導(dǎo)致精神創(chuàng)傷的類(lèi)似情境，這樣會(huì)激活相關(guān)的記憶內(nèi)容。事件重演常常在自然狀態(tài)下就會(huì)發(fā)生。比如，一個(gè)偶發(fā)刺激恰好與當(dāng)初的情境相關(guān)聯(lián)，就可能激活相關(guān)記憶。必要的時(shí)候，可以求助專(zhuān)業(yè)人員引導(dǎo)進(jìn)行事件重演，還可以采取催眠療法來(lái)恢復(fù)記憶。

針對(duì)方華的情況，應(yīng)該主要從前兩個(gè)方面著手：一是幫助他減輕壓力。為此，我做了較多的心理溝通，給予他足夠的心理支持，幫助他緩解了學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，與老師溝通協(xié)商暫時(shí)不給他布置作業(yè)，允許他暫時(shí)不參加考試。在這個(gè)過(guò)程中，方華的記憶逐漸恢復(fù)了。其間，父母還帶他去專(zhuān)科醫(yī)院接受了催眠療法。多方共同努力，引導(dǎo)他逐步投入正常的學(xué)習(xí)生活。二是教他學(xué)會(huì)直面生活。家庭教育的關(guān)鍵是重新塑造孩子的人格，促進(jìn)孩子人格的成熟。只有在人格上變得成熟，方華才能學(xué)會(huì)面對(duì)學(xué)習(xí)壓力，也就不需要再逃到心因性失憶中避難了。這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，父母也意識(shí)到了這一點(diǎn)，表示要積極合作，幫助孩子成熟起來(lái)。

不久，好消息傳來(lái)，方華的記憶已經(jīng)完全恢復(fù)，開(kāi)始了正常的學(xué)習(xí)生活。

【與教師一起思考】

人在無(wú)法承受某些打擊或壓力的時(shí)候，潛意識(shí)里就會(huì)采取一些保護(hù)措施來(lái)進(jìn)行自我心理防衛(wèi)。心因性失憶癥，從實(shí)質(zhì)上說(shuō)就是一種自我心理防衛(wèi)機(jī)制，是一種自我逃避，也是一種自我保護(hù)。由此可以說(shuō)，心因性失憶，與其說(shuō)是想不起來(lái)，不如說(shuō)是不愿想起來(lái)，從而讓自己免于面對(duì)困境或壓力。

具體說(shuō)來(lái)，心因性失憶癥的心理原因大致有三個(gè)方面：一是生活壓力。這個(gè)壓力可能是持續(xù)性的，比如學(xué)業(yè)或事業(yè)上的壓力，也可能是突發(fā)性的，比如家庭的突發(fā)重大變故。二是人格特征。有些人格特征容易出現(xiàn)心因性失憶，比如表演型人格，還有退行型人格、回避型人格等。三是心理素質(zhì)。這樣的人心理脆弱，自我防御體系的閾值較低，難以抵御心理壓力和精神打擊，遇到困境就容易導(dǎo)致心因性失憶癥。

就方華的情況說(shuō)，他從小學(xué)開(kāi)始經(jīng)常鬧病，就屬于軀體化現(xiàn)象。所謂軀體化現(xiàn)象，就是在遇到生活困境難以面對(duì)的時(shí)候，潛意識(shí)里會(huì)讓心理壓力轉(zhuǎn)換成某種軀體癥狀。軀體化現(xiàn)象實(shí)際上就是一種心因性反應(yīng)，是心病轉(zhuǎn)移到了身體上。

三年級(jí)正是一個(gè)特殊的轉(zhuǎn)折期，六年級(jí)又面臨著畢業(yè)和升學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是心理壓力相對(duì)較大的時(shí)期。因此，常常有學(xué)生在這個(gè)時(shí)候逃進(jìn)病里來(lái)避難。這也是方華在三年級(jí)和六年級(jí)，軀體化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的由來(lái)。那時(shí)，方華確實(shí)也通過(guò)“鬧病”而成功地避難——逃避了上學(xué)和考試。

但是，到了初中后，方華卻不能通過(guò)“鬧病”來(lái)成功地避難了——盡管他病休在家，全家人也要共同敦促他去上學(xué)。這讓方華感到，自己盡管“逃”進(jìn)了病里，還是逃避不了面對(duì)學(xué)校和考試的壓力，他在茫然中感到無(wú)路可走。

怎么辦？方華“逃”進(jìn)了心因性失憶癥里。因?yàn)槭浛梢愿玫靥颖芾Ь常玫乇茈y。這樣說(shuō)來(lái)，心因性失憶癥就成了最后的心靈避難所。平常說(shuō)，“眼不見(jiàn)心不煩”，心因性失憶卻是連“心”都“不見(jiàn)”了：心里什么都不知道了。

這個(gè)問(wèn)題跟我們教師有什么關(guān)系嗎？

答案是肯定的。很明顯，學(xué)生中出現(xiàn)的這類(lèi)心因性失憶，以及其他相類(lèi)似的心理障礙，往往是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，從而產(chǎn)生了心理壓力，心理壓力最終形成了種種心理障礙。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，當(dāng)然不能全怪老師，然而，這其中有多少不是老師親手制造的？

在前面的案例中，在方華出現(xiàn)心因性失憶后，為了化解方華的心理壓力，老師配合做了積極調(diào)整，這是應(yīng)該肯定的。但是，我們也看到，當(dāng)初老師無(wú)意中給方華制造的那種善意而溫情的壓力，也是導(dǎo)致方華心理障礙的一個(gè)誘因。

由此說(shuō)來(lái)，對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的這類(lèi)心因性失憶，以及類(lèi)似的心理障礙，老師應(yīng)該有所了解。但是，僅僅有所了解是不夠的。面對(duì)類(lèi)似的事件，面對(duì)如今學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，面對(duì)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力出現(xiàn)的種種心理問(wèn)題，老師應(yīng)該如何自我反思，又該做怎樣的自我調(diào)控，是所有老師應(yīng)思考的問(wèn)題。

（責(zé)任編輯羅佳）