幼小銜接再思考

左志宏+李曼+陳冰訥++時(shí)運(yùn)

【摘要】在終身教育大背景下，幼小銜接是指兒童完成由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過(guò)渡，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。其中，學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力是幼小銜接的關(guān)鍵。當(dāng)前，幼兒園教師和小學(xué)教師在幼小銜接的觀念和做法上存在較大差異，家長(zhǎng)的幼小銜接觀念和行為則存在知行不一的問(wèn)題，許多大班幼兒處在“被”幼小銜接狀態(tài)。要解決這些問(wèn)題，小學(xué)應(yīng)當(dāng)積極參與幼小銜接工作，相關(guān)利益團(tuán)體要積極建構(gòu)幼小銜接對(duì)話和交流平臺(tái)，政府相關(guān)職能部門要抓緊出臺(tái)幼小銜接相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件，以有效促進(jìn)小學(xué)和幼兒園的雙向互動(dòng)，真正幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；主要問(wèn)題；小學(xué)；幼兒園

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）06-0013-04

一、幼小銜接的概念審視

對(duì)幼小銜接概念的內(nèi)涵，學(xué)者們有不同的解讀。例如，陳幗眉認(rèn)為，“幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段之間有一個(gè)過(guò)渡段，稱為銜接段。在這個(gè)階段中，幼兒園和小學(xué)兩個(gè)教育階段的特點(diǎn)同時(shí)存在、相互交錯(cuò)，幼兒園階段的特征慢慢弱化，小學(xué)階段的特征逐步發(fā)展”，〔1〕這里強(qiáng)調(diào)的是幼小銜接的“過(guò)渡性”。朱曉蔓則認(rèn)為，幼小銜接主要包括幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備和小學(xué)的新生過(guò)渡兩方面，〔2〕這里凸顯的是幼小銜接工作的“雙向性”。閻水金豐富了有關(guān)幼小銜接的概念內(nèi)涵，認(rèn)為幼小銜接狹義上只包括幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段之間的縱向銜接，而廣義上既包括縱向，又包括橫向的銜接——幼兒園、小學(xué)、家庭、社區(qū)之間的銜接，這一解讀增強(qiáng)了幼小銜接的“生態(tài)”色彩。〔3〕

與學(xué)者們的專業(yè)解讀不同，社會(huì)公眾一般把幼小銜接理解為幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的生活，包括短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的課程安排、適應(yīng)小學(xué)的行為規(guī)范、適應(yīng)小學(xué)的生活作息等。通常認(rèn)為有效的銜接方式就是灌輸、規(guī)訓(xùn)。與之相適應(yīng)，幼小銜接被視為是幼兒園大班下學(xué)期和小學(xué)一年級(jí)上學(xué)期的事，大班畢業(yè)后的暑假更會(huì)被看作是幼小銜接的“黃金時(shí)段”。

與中國(guó)的情況不同，許多西方國(guó)家在概念上淡化了幼小銜接的過(guò)渡性色彩，強(qiáng)調(diào)學(xué)制上的雙向聯(lián)通，以保證幼小銜接階段生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。西方很多國(guó)家通常把幼兒園直至小學(xué)三年級(jí)的教育稱為早期兒童教育（Early Childhood Education）。例如，法國(guó)將母育學(xué)校大班和小學(xué)一、二年級(jí)統(tǒng)稱為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段”。又如，美國(guó)的幼兒園（Kindergarten） 屬于正式學(xué)校教育的開(kāi)端，通常開(kāi)設(shè)于公立小學(xué)內(nèi)。再如，英國(guó)的保育學(xué)校（Nursery school）（招收5～7歲兒童）與初等學(xué)校（Primary school）（招收7～11歲兒童）同屬于小學(xué)，從而避免了幼小銜接中兩類機(jī)構(gòu)在環(huán)境、課程等方面的差異以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題。在概念表述上，西方國(guó)家通常使用“入學(xué)準(zhǔn)備”（School Readiness）一詞來(lái)指稱“幼小銜接”，強(qiáng)調(diào)整個(gè)學(xué)前期都要為兒童日后進(jìn)入正規(guī)學(xué)校學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，也即讓兒童準(zhǔn)備好“從正規(guī)教育中受益需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件”。〔4〕可以說(shuō)，西方國(guó)家的幼小銜接著眼于兒童的終身發(fā)展，因此，他們尤為關(guān)注處境不利兒童的補(bǔ)償教育和入學(xué)準(zhǔn)備。

由此重新審視幼小銜接的概念內(nèi)涵，我們認(rèn)為，應(yīng)將幼小銜接看作是一種生態(tài)現(xiàn)象，即指兒童要在復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)中完成由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)到小學(xué)的過(guò)渡任務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，其具體內(nèi)容包括關(guān)于兒童發(fā)展的銜接、課程與教學(xué)的銜接、教育的物理環(huán)境銜接、教育機(jī)構(gòu)的組織制度銜接以及教育行政事務(wù)的銜接等。在這里，兒童發(fā)展的銜接是重點(diǎn)，其中，兒童適應(yīng)能力的發(fā)展，包括學(xué)習(xí)適應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展是幼小銜接的關(guān)鍵。在終身教育大背景下，幼小銜接要更加關(guān)注教育階段的連續(xù)性，要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)“銜接中的兒童”的關(guān)注，要充分意識(shí)到幼小銜接階段所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣和品格素養(yǎng)等，不只是對(duì)個(gè)體小學(xué)階段的發(fā)展有益，更是對(duì)整個(gè)學(xué)校教育階段甚至是人一生的發(fā)展和教育都有重要意義。當(dāng)然，從這個(gè)意義上說(shuō)，幼小銜接的順利開(kāi)展離不開(kāi)家庭、幼兒園、小學(xué)、社區(qū)的共同參與和相互支持，離不開(kāi)兒童、兒童家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師等主體的互動(dòng)交流。總之，幼小銜接是多場(chǎng)所、多主體的共同任務(wù)。

二、當(dāng)下幼小銜接存在的突出問(wèn)題

1.幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接觀念和做法上存在較大差異

幼小銜接之所以成為問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)楫?dāng)前實(shí)踐中存在種種“不銜接”現(xiàn)象。而這些“不銜接”現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅源于幼兒園和小學(xué)這兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間的諸多不同，更在于幼兒園和小學(xué)教師在幼小銜接觀念與做法上存在很大差異。

筆者曾對(duì)幼兒園和小學(xué)教師的幼小銜接觀念作過(guò)大范圍調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然幼兒園教師和小學(xué)教師都很重視幼小銜接工作，但他們都普遍認(rèn)為，自己所在的教育機(jī)構(gòu)所做的幼小銜接工作較到位，而對(duì)方在這方面的工作做得不太到位。因?yàn)橛?8.94%的幼兒園教師和64.51%的小學(xué)教師認(rèn)為自己所在的教育機(jī)構(gòu)銜接工作做得較“充分”，只有29.03%的小學(xué)教師和24.22%的幼兒園教師對(duì)對(duì)方的銜接工作作出了肯定性評(píng)價(jià)。

幼兒園教師、小學(xué)教師普遍對(duì)對(duì)方的情況了解不夠，主要表現(xiàn)為對(duì)對(duì)方的“作息時(shí)間”“教學(xué)目標(biāo)”“課程內(nèi)容及形式”“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“社會(huì)活動(dòng)”了解不夠。就具體內(nèi)容而言，小學(xué)比幼兒園更為強(qiáng)調(diào)“規(guī)則、禮儀”，而幼兒園則更強(qiáng)調(diào)“教師對(duì)幼小銜接的了解”以及“家園溝通”。更值得注意的是，幼兒園和小學(xué)不重視與對(duì)方的互動(dòng)交流，因?yàn)橹挥?.49%的幼兒園教師和3.23%的小學(xué)教師重視“與對(duì)方進(jìn)行幼小銜接工作交流”。由于不重視互動(dòng)交流，因此幼兒園教師和小學(xué)教師不僅在幼小銜接的觀念和做法上存在極大差異，而且均對(duì)對(duì)方的工作有很大誤解。例如，有73.13%的幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)教師最重視知識(shí)傳授，事實(shí)上，只有0.8%的小學(xué)教師認(rèn)為，應(yīng)該把知識(shí)的傳授放在第一位。又如，有50%的小學(xué)教師認(rèn)為自己最注重對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)，而僅有15%的幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)教師注重對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)。再如，僅有4.38%的幼兒園教師認(rèn)為小學(xué)教師注重學(xué)生的身體素質(zhì)提高，事實(shí)上，有32.26%的小學(xué)教師把提高學(xué)生身體素質(zhì)放在第一位。 可以說(shuō)，幼兒園教師對(duì)小學(xué)教師開(kāi)展的幼小銜接工作有較多誤會(huì)。與此相類似的是，有27.42%的小學(xué)教師認(rèn)為幼兒園教師在幼小銜接階段將知識(shí)傳授放在了首位，而事實(shí)上只有11.8%的幼兒園教師認(rèn)為自己注重知識(shí)傳授。可見(jiàn)，小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師所開(kāi)展的幼小銜接工作也有很大誤會(huì)。

從當(dāng)下的幼小銜接實(shí)踐看，除了彼此存在較多誤會(huì)外，部分小學(xué)教師往往并不認(rèn)可幼兒園教師所做的幼小銜接工作。例如，有幼兒園教師會(huì)在幼兒園教幼兒拼音，但并不要求把聲母和韻母讀出音調(diào)，這導(dǎo)致接受過(guò)這種“銜接”教育的兒童在上小學(xué)拼音課時(shí)，不習(xí)慣把音調(diào)和韻母連在一起讀。例如，拼讀“大”這個(gè)字，兒童會(huì)讀成“d，ā，dà”，而小學(xué)教師的要求是讀成“d，à，dà”。事實(shí)上，由于雙方互動(dòng)交流較少，部分幼兒園教師在知識(shí)傳授上所做的一些一廂情愿的努力，并不被小學(xué)教師認(rèn)可。例如，小學(xué)教師會(huì)基于對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活要求，強(qiáng)調(diào)一年級(jí)新生的某些行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果這其中有和幼兒園教師的要求相沖突的，則會(huì)增加幼兒的困惑。

2.家長(zhǎng)的幼小銜接觀念存在知行不一的問(wèn)題

家長(zhǎng)的幼小銜接觀念對(duì)兒童的入學(xué)適應(yīng)有重要影響作用。在幼小銜接過(guò)程中，家長(zhǎng)也需要實(shí)現(xiàn)自身的角色身份轉(zhuǎn)換，即從“學(xué)前兒童的家長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶W(xué)生的家長(zhǎng)”。相應(yīng)地，家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式也需要作出調(diào)整。因?yàn)閷?duì)小學(xué)生活不夠了解，家長(zhǎng)表示對(duì)自己孩子能否順利適應(yīng)小學(xué)生活很擔(dān)憂，所以有很多家長(zhǎng)追捧學(xué)前班教育。

從筆者所作的相關(guān)調(diào)查看，整體上，家長(zhǎng)的幼小銜接觀念比較科學(xué)合理，因?yàn)樗麄兇蠖嗾J(rèn)為幼小銜接應(yīng)當(dāng)注重的是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和專注力，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力。但是在實(shí)踐中，有很多家長(zhǎng)存在知行不一的問(wèn)題，往往在幫助幼兒作知識(shí)準(zhǔn)備方面最“賣力”。不少家長(zhǎng)會(huì)提前為幼兒購(gòu)買小學(xué)教材，讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。之所以會(huì)產(chǎn)生知行不一的問(wèn)題，很大程度上是因?yàn)橄噍^于學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)、規(guī)則能力等個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)，許多家長(zhǎng)更容易做的是幫助幼兒學(xué)識(shí)字、拼音和數(shù)學(xué)。此外，雖說(shuō)有很多家長(zhǎng)認(rèn)為有必要激發(fā)幼兒“對(duì)小學(xué)生活的向往”，會(huì)時(shí)常和幼兒談?wù)撍磳⒌絹?lái)的小學(xué)生活，會(huì)有意識(shí)地讓幼兒和小學(xué)生互動(dòng)，并會(huì)提前帶幼兒選購(gòu)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所需的鉛筆盒、書(shū)包等學(xué)習(xí)用品，但是，就挑“學(xué)習(xí)用品”而言，不少家長(zhǎng)挑選的學(xué)習(xí)用品“趣味性”大于“實(shí)用性”，比如鉛筆盒色調(diào)過(guò)于明亮，橡皮是卡通人物造型的，削筆刀是玩具樣式的等，他們不知道，這些都可能會(huì)在一定程度上干擾幼兒的專注力。另有不少家長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活自理能力的培養(yǎng)主要就是讓幼兒自己理書(shū)包、穿衣、吃飯等，而忽視了對(duì)幼兒自主管理時(shí)間和學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。

3.大班幼兒往往“被”幼小銜接

因?yàn)閷?duì)大班是“幼小銜接黃金期”的過(guò)度渲染，不少家長(zhǎng)選擇將大班幼兒送往各種興趣班，將興趣班當(dāng)作幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)的專門場(chǎng)所。上海市教委曾在相關(guān)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，拼音（占22.75%）、英語(yǔ)（占17.86%）排在大班幼兒興趣班選擇人數(shù)的前兩位。〔5〕部分小學(xué)對(duì)一年級(jí)新生的調(diào)查則發(fā)現(xiàn)，入學(xué)前學(xué)過(guò)拼音的占一半以上，學(xué)過(guò)英語(yǔ)的占三分之一以上。周末時(shí)間，不少大班幼兒被家長(zhǎng)催促著奔波在一個(gè)又一個(gè)的興趣班，甚至有家長(zhǎng)認(rèn)為大班幼兒下午在園的午休和游戲活動(dòng)是“無(wú)意義”的，午飯后便來(lái)幼兒園接走幼兒，讓他去上興趣班。事實(shí)上，對(duì)興趣班的過(guò)分狂熱一方面容易擾亂幼兒的正常作息時(shí)間，不利于幼兒的身體健康發(fā)展，另一方面容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生緊張焦慮情緒，損害幼兒的心理健康。讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)也很容易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而嚴(yán)重挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

三、解決幼小銜接問(wèn)題的策略

1.小學(xué)積極參與幼小銜接工作

在當(dāng)下的幼小銜接實(shí)踐中，無(wú)論是部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前班的偏愛(ài)，還是對(duì)拼音、識(shí)字等興趣班的狂熱，反映的是部分家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)小學(xué)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)是幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活的有效方式，認(rèn)為幼小銜接的關(guān)鍵是知識(shí)內(nèi)容的銜接。而許多相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)更是用“不要讓孩子輸在起跑線上”等宣傳口號(hào)，不斷推波助瀾。我們應(yīng)該以更為理性的眼光來(lái)看待幼小銜接問(wèn)題，著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展。

陳幗眉曾強(qiáng)調(diào)，幼小銜接的核心應(yīng)是幼兒適應(yīng)能力的培養(yǎng)（包括學(xué)習(xí)適應(yīng)和社會(huì)適應(yīng)兩大方面），要將幼兒的積極主動(dòng)性培養(yǎng)放在首位。〔6〕華愛(ài)華（2016）則指出，超前學(xué)習(xí)違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，生活和游戲中的學(xué)習(xí)才有助于幼兒積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)的理性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|在2011年全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議上指出，“科學(xué)保教，提高質(zhì)量，這是促進(jìn)學(xué)前教育公平、實(shí)現(xiàn)每個(gè)兒童身心全面和諧發(fā)展的根本保證。要遵循幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，堅(jiān)決預(yù)防‘小學(xué)化‘成人化傾向……支持幼兒園開(kāi)展科學(xué)保教，自覺(jué)抵制那些拔苗助長(zhǎng)、違反兒童身心健康的錯(cuò)誤觀念和做法”。〔7〕學(xué)前教育的確要幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備，但學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育和終身教育的開(kāi)端，對(duì)兒童發(fā)展有其獨(dú)特的價(jià)值。幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，是符合學(xué)齡前兒童心理發(fā)展特征的，也是最有利于促進(jìn)這一年齡段兒童的發(fā)展的。然而，要順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接，離不開(kāi)小學(xué)的積極參與，小學(xué)應(yīng)主動(dòng)與幼兒園對(duì)接，搭建雙方交流互動(dòng)的平臺(tái)，從而理順觀念，統(tǒng)一目標(biāo)，對(duì)接行動(dòng)。小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)真正實(shí)現(xiàn)“零基礎(chǔ)”“零起點(diǎn)”，以減緩幼兒園與小學(xué)之間在課程、環(huán)境、作息和人際交往等方面的坡度，放緩幼升小的“起飛”速度，從而為幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活提供切實(shí)的幫助。

2.相關(guān)利益團(tuán)體積極構(gòu)建幼小銜接對(duì)話和交流平臺(tái)

兒童家長(zhǎng)、幼兒園教師和小學(xué)教師是幼小銜接工作中的重要成員，幼兒則是幼小銜接的主體。相關(guān)利益團(tuán)體要積極構(gòu)建幼小銜接對(duì)話和交流平臺(tái)，以達(dá)成觀念共識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)方向。例如，通過(guò)創(chuàng)新幼小銜接人才培養(yǎng)模式，在職前培養(yǎng)中打通幼兒園教師和小學(xué)教師的界線阻隔，聯(lián)通幼兒園教師和小學(xué)教師的培養(yǎng)機(jī)制。尤其在實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)階段，可安排準(zhǔn)教師既到幼兒園實(shí)踐，又到小學(xué)實(shí)踐，從而讓準(zhǔn)教師了解幼兒園和小學(xué)不同的工作方法和教育教學(xué)任務(wù)，更好地開(kāi)展幼小銜接工作。又如，幼兒園和小學(xué)都可以開(kāi)展幼小銜接問(wèn)題家長(zhǎng)接待日活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供相關(guān)咨詢服務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)家園（校）的共育，共同引導(dǎo)兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。

教師尤其要注意將兒童作為幼小銜接主體，以此設(shè)計(jì)與實(shí)施幼小銜接教育方案。因?yàn)榇罅垦芯堪l(fā)現(xiàn)，“要真正達(dá)到對(duì)幼小銜接正確、全面的認(rèn)識(shí)，離不開(kāi)對(duì)兒童的經(jīng)驗(yàn)和期待的深入理解”。〔8〕兒童才是幼小銜接工作的重心，幼小銜接的重點(diǎn)是幫助兒童順利適應(yīng)小學(xué)生活，從而實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3.政府相關(guān)職能部門抓緊出臺(tái)幼小銜接相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件

教育立法是國(guó)家調(diào)控和管理教育的重要手段。美國(guó)早在1983年就發(fā)布過(guò)《國(guó)家處在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的政策咨詢報(bào)告，強(qiáng)調(diào)要重視幼小銜接的工作質(zhì)量，《美國(guó)2000年教育目標(biāo)法》則進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。英國(guó)、法國(guó)、澳大利亞、日本等國(guó)也均通過(guò)學(xué)前教育立法，為幼小銜接提供政策保障，加強(qiáng)執(zhí)行力度。而我國(guó)至今尚未出臺(tái)專門的學(xué)前教育法，致使有關(guān)幼小銜接的相關(guān)法律法規(guī)或指導(dǎo)性文件有所缺失。基于這一現(xiàn)狀，建議各地依據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，先行出臺(tái)相關(guān)法規(guī)或指導(dǎo)性文件，以引領(lǐng)幼小銜接的科學(xué)方向。在這方面，上海市的經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。上海市于2013年5月出臺(tái)了《關(guān)于小學(xué)階段實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評(píng)價(jià)工作的意見(jiàn)》，嚴(yán)格支持小學(xué)實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)，以引導(dǎo)社會(huì)達(dá)成幼小銜接的科學(xué)共識(shí)。上海市教委教研室還配套推出了《幼小銜接家長(zhǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)家長(zhǎng)有關(guān)幼小銜接的認(rèn)知盲點(diǎn)、家長(zhǎng)的入學(xué)準(zhǔn)備誤區(qū)、應(yīng)對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)難題的策略、親子溝通交流的方式以及幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等五方面熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。這一指導(dǎo)手冊(cè)案例豐富，建議中肯，對(duì)家長(zhǎng)的幼小銜接觀念和行為有較好的引導(dǎo)作用。各地還可同步研制《幼小銜接幼兒園教師指導(dǎo)手冊(cè)》《幼小銜接小學(xué)教師指導(dǎo)手冊(cè)》等指導(dǎo)性文件，以期為幼小銜接提供科學(xué)行動(dòng)指南。

參考文獻(xiàn)：

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