小嘴巴問出大智慧

余潔

尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能問出大智慧，在問中學習能真發生。

教學，從某種程度上講，是教師的“給予”，且對于很多教師而言，送的都是教師想“給”的，但我們不得不思考這樣的問題：孩子們是否買賬？即使買賬，接受程度如何？當然，教師的“給”必不可少，那么如何真正地想孩子所想，給孩子所需，從而讓學習真正發生呢？我覺得，孩子的“問”很重要。

從二年級開始，我會用預習單引導孩子進行課前預習，預習中我最關注孩子讀了課文之后想問的問題，這些問題五花八門，而帶著孩子預習了一段時間后，更多的問題顯示出了他們的思考。比如：蘇教版二下《春雨》一課，班里的小珩問：春雨真的知道時節嗎？孩子的心思往往是細膩的，他們的問題就像金沙，等著我們去發掘、淘洗。課堂上，我拋出了小珩的問題，引發了大討論。小意引用了古詩“清明時節雨紛紛”來說明春雨是知道時節的，小賢聯系生活說南方春季本就多雨，反對方小成認為作者這么寫只是說明春雨很“好”。隨著討論的深入，我點撥學生思考詩歌創作的背景和詩人介紹，孩子們探討出作者寫春雨更重要的是寫自己的情感，希望自己能像春雨一樣奉獻力量，急人民所急。二年級學生懵懂的“寄情于景”彌足珍貴。

教學中，我總喜歡留一些時間，讓孩子質疑。這時的孩子是經過深入思考的，質疑往往透著智慧。蘇教版二下《沉香救母（一）》一課，小軒問：為什么沉香問媽媽在哪時，爸爸一開始嘆了一口氣，沒有回答？這個問題我事先并未深究，孩子提出來了，我倒想聽聽他們的回答。在反復朗讀和討論后，有的孩子說因為爸爸十分傷心，不想再提起悲痛的往事，有的孩子說爸爸怕沉香和自己一樣傷心，有的孩子說爸爸一直沒有勇氣和能力去找二郎神拼命，嘆氣顯示了自己的無奈，還有的孩子聯系下文說二郎神心狠手辣，爸爸知道沉香的性格，怕他冒險，想保護他……多樣的解讀把更多的孩子卷入了這場頭腦風暴，這風暴恰是孩子真正需要的“禮物”。

每節課結束，孩子們總喜歡圍著我聊一聊他們意猶未盡的話題，有的孩子追問蘇教版二下《母親的恩情》里的孟郊出遠門去哪兒了？有的孩子想知道《晚上的“太陽”》里愛迪生是怎么發明電燈的……對于追問，我鼓勵孩子們和我一起查找資料、研究探索，讓學習不僅僅發生在課堂上，還發生在課堂外。

我們教室的墻上印著愛因斯坦睿智的話語：提出一個問題比解決一個問題更重要。這句話也深深地刻在我的心中。尊重孩子、相信孩子、立足孩子，小嘴巴也能問出大智慧，在問中學習能真發生。