追尋“三味課堂”

楊玲

【設計理念】

“三味”，即：兒童味、英語味、生活味。在英語教學中，教師要激發學生的興趣，激活學生的思維，鼓勵學生進行自主表達，關注語言學習的本真，讓英語教學回到真實的生活，還要讓語言學習與鮮活的生活經驗鏈接，上出富有兒童味、英語味、生活味的英語課。在設計譯林新版《英語》六下Unit 7 Summer holiday plans的第一課時時，我針對本課文本的特點進行了整體設計與思考。進行第一課時的語篇教學時，我們要把教學的重點放在指導學生從篇章的角度整體把握所學語言材料上，力求從整體出發，遵循“整體—部分—整體”的路徑，即從篇章到句子，再到詞匯、語法點等語言知識點，最后到理解和運用所學語篇的路徑。此外，教師還要充分了解學生的認知水平，激活學生的相關背景經驗或知識，營造交際場景。本課的內容是Miss Li和學生們談論即將到來的暑假計劃，這個話題是學生非常熟悉的，所以在課上，我力求通過四個問題，即 What have they known？What do they want to know about“summer holiday plans”？ How can they get to know？ What will they do after learning？開展本課的教學活動，教師通過這四個問題。賦予了學生充分的自主性，巧妙地激發了學生的學習動機，在這種動機的驅使下，學習必將是自主的、有效的。學習是學習者的行為，自主學習是有效學習的內在需求，有效的自主學習需要學習者把握學習策略，而有效的學習策略則是提高學習成效的重要基礎。同時，對于一個學生熟悉、喜愛的話題，教學中，教師應該為他們創設語言輸出的空間，并充分利用開放性問題，為他們提供語言表達的機會。當然，這些問題的設計要有思維含量，即讓學生養成用英語思維的習慣，并將內隱的思維活動通過語言輸出外顯出來，除此之外，我們還應明白，文本呈現的內容并不是我們教學的全部，我們要認真鉆研教材，挖掘文本的深度，拓寬文本的寬度，創造性地使用教材。本課的主題是summer holiday plan，但真正的目標應定位于運用本課的語言知識，為日常生活中打算做的某件事制訂一份合理的計劃。

基于以上思考，本節課的思路愈發清晰起來……

【教學目標】

1.引導學生理解詞匯及短語：summer holiday， stay here， That sounds great. Disneyland， Ocean Park， Taipei， go back to， how long.

2.引導學生理解并運用句型：Where / When /How / How long / What will you...？及其回答Ill...； Will you ...？及其回答 Yes， I will. / No， I wont.

3.能夠整體理解文本大意，理清文本脈絡，并在教師的幫助下學會用所學語言知識討論并制訂假期計劃。

4.培養學生將語言知識遷移到日常生活中的綜合能力。

【教學活動及意圖】

一、以語言交流為出發點，自然呈現新知

Step 1 Free talk

T： What date is it today？

S： Its...

T： So summer holiday is coming soon. What do you think of summer holidays？

S： ...

【課始，教師應通過各種方式導入話題，激發學生的學習興趣，幫助學生建立文本與以往經驗、知識之間的聯系。對于學生來說，即將到來的暑假是他們非常喜愛和盼望的，設計開放性的問題，學生一定有話想說，這便既激發了學生的興趣，又很好地契合了主題，且為自然導入新課做好了準備，為最后的拓展活動埋下了伏筆。】

T：Summer holiday is a long holiday. We can do a lot of things in summer holidays. What do you usually do in summer holiday？

S：...

T：Before we do these things， we may have some summer holiday plans， this is also the topic well learn today.（帶讀課題）

T：This summer holiday I will ...（教師說出自己的計劃，PPT同步呈現句型I will...） How about you？

S：...

【在交流過程中，不要過多地講解句型I will...，而應讓學生感悟，只要學生能用I will...來描述自己的暑假活動即可，在此之后，教師再進行總結和點撥。】

T：You have a lot of good ideas for your summer holiday. I think travelling is a good choice. Do you think so？

S：...

T： Before we go travelling， we may make a plan first. What do you want to know about the travelling plan？Can you tell me？

S：Who will go ...？

Where will ... go？

When will... go？

How will ... go there？

How long will ... stay there ？

What will ... do...？

【在語篇教學中，對于新的語言材料，教師要讓學生獲得第一次感知（輸入），使學生在學習的第一時間知道所學語言的意義。然后，根據文本情境，激活學生思維，引導學生提出問題，主動探究，激發他們參與學習活動的欲望。因此，在進入語篇前，筆者先讓學生對本課的話題進行思考，即對于這個話題，學生想知道什么？學生需要知道什么？并將自己的問題呈現出來，這樣下一輪的閱讀就會更有目的性。讓學生結合自己的生活經驗，圍繞plan進行提問，在學生提問的過程中，教師及時將學生說出的key words進行板書，將幾個關鍵詞貼在plan的下方，依次為Who，Where，When，What，How，How long…如果學生的提問不夠全面，教師可相機進行引導，通過板書設計，學生對于如何了解plan有了直觀的理解。接下來，筆者帶著學生提出的問題，開啟了文本的整體閱讀。】

二、以整體感知為切入點，適度分散難點

Step 2 Presentation

T：The students will go travelling this summer holiday. Do you want to know something about their plans？ Lets watch the cartoon according to these key words. After watching， try to tell me the answers you know.

S：...

T：What information have you got from the cartoon？

S：...

【在觀看課文動畫之前，筆者引導學生一邊看一邊尋找相關信息，使看動畫的目的更加明確。教師不要限定問題的先后順序，應允許學生根據自己的思路進行信息反饋。在反饋時，啟發他們以問與答的形式完整呈現，教師根據學生的回答及時地生成板書，在黑板上補全信息。因為是第一遍接觸文本，所以此環節無須學生說出所有的具體信息，可以在稍后的閱讀中進一步補全。】

T： You got many important information just now.Next， please open your books and read the whole passage carefully. When you read， try to find out the information you didnt know and underline them.

S： ...

【通過觀看課文動畫，學生對于文本的整體內容有了初步的了解，但是對于一些具體的信息學生無法通過觀看動畫獲得。所以在引導他們進一步自主閱讀時，教師應給予他們一些閱讀策略，讓其在閱讀中能夠準確快速地尋找相關信息。學生帶著問題進入整體閱讀階段，通過聆聽感受和問題解決，理解文章要點，并嘗試運用文章中的重點句式，進行符合語境的實際語言運用。如此，便實現了以讀促進學生想，以讀促進學生說，以讀促進學生做的目的。】

T：Lets go on talking about their summer holiday plans. What have you got？

S：...

【此環節繼續圍繞關鍵詞進行互動，在交流中，教師利用圖片、視頻等資料對一些內容進行直觀地呈現，相機教授生詞、分散難點，并且利用此環節對文本內容進行梳理。此外還可借助思維導圖搭建內容支架、結構支架、語言支架，使學生在語言輸出時有話可說，并且說得得體自然。】

三、以語言輸出為生長點，激活學生思維

Step 3 Practice

T：You really read very well. You have found most of the answers to these questions. But there are some answers you cant find directly in the passage. So can you predict？ How do you know that？ You may discuss in pairs first.

S：...

T：Can you share your ideas with us？

S：...

【文本內容僅僅是我們教學的一個載體，并不是教學內容的全部，我們可以利用文本潛在的信息進行二度開發，培養學生的能力，激活學生的思維，豐富學生的語言表達。】

T：Now lets go back to the text. Its time for us to read.

學生復述文本，齊讀，分角色讀。

T：Now open your books at Page 70. Lets finish the exercises on the book.

學生完成Match and say，Read and write， Check等任務。

T：Now boys and girls， close your books， try to use the information on the blackboard to talk about the students plans. You may practice in groups. Then you may report in your own ways.

S：...

【理解了語篇之后，教師進一步培養學生的閱讀能力，復述、連線、填空等系列練習都是對學生學習情況的一種檢測。學習者在使用語言的過程中應該不斷內化語言表述的內容，并讓其成為自己認知活動的一部分。在這個環節中，教師通過朗讀、復述課文、閱讀理解等多種形式的活動來鞏固學生新知，目的是突破要點，鞏固運用，同時將學生新知內化為他們的儲備，將所學知識轉化為自己的語言并進行有效的輸出，從而為下一環節的能力提升打下扎實的基礎。要注意的是，在學生進行復述時，不必強求他們完全還原文本內容，而是應該鼓勵學生從復制性地運用語言過渡到創造性地產生語言。】

四、以能力發展為突破點，構建拓展活動

Step 4 Expanding

T（Point to the blackboard design）： According to this passage， you knew clearly about how to talk about a plan， especially for the travelling plan. At the beginning of this lesson， you told me that you will do a lot of things in this summer holiday. Because it will be the last summer holiday during your primary school life. So you should make some good plans for this summer holiday and try to make it more meaningful.So， what plan do you want to make？

S： I want to make a... plan.

T： Why？

S： Because...

T： Sounds great. These plans are really good. Now lets share our plans together.

Activity rules：

（1）Make a plan for yourself. You dont need to write the whole passage.Just write the key words on the paper card.

（2）Discuss in groups.Ask and answer the main ideas with each other.

（3）Interview.（Share the plans with all the students.）

【拓展活動是對文本內容的拓展、延伸和運用。教師要精心設計各種任務、活動來讓學生內化語言，完成從知識汲取到能力發展的過渡。以上環節旨在提升學生的綜合語言運用能力，同時也是對學生學習效果的檢測。既要測得學生對語篇的掌握情況，又要體現學生的能力提升，達到學以致用的目的。結合本課話題，教師設計了和本課話題有鏈接點的任務活動，讓學生結合本課話題將學到的目標句型進行拓展并運用到真實的語境中。在這樣真實的活動中，學生們再次鞏固和運用了本節課學到的語言知識和技能，既落實了語言技能目標，又讓情感目標落地生根。通過這樣的學習，不僅激活了學生的思維，激發了學生的表達欲望，而且提高了學生的思維品質，同時將思維借助豐富的語言外顯出來，讓思維與語言同步，實現了對學生多維度的提升。】

（作者系南京市天妃宮小學教師發展中心主任，江蘇省英語特級教師）