游戲化背景下的課程與區域游戲結合

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園　 高玉晶

游戲化背景下的課程與區域游戲結合

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 高玉晶

陳鶴琴先生曾說過：孩子生來是好動的，游戲是孩子的生命。在《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》中也提到了“游戲的重要性”；課程是幼兒園教育的重要手段，也是實現教育目標的重要途徑。而隸屬于課程的區域活動，對幼兒的發展也有著舉足輕重的作用。因此，在幼兒每天兩小時的區域游戲時間中，如何更好地將課程實施與區域游戲結合起來、發揮區域游戲的游戲作用、促進幼兒向高水平的游戲狀態發展是我們一線教師亟需解決的問題。

一、理——理清主題課程內容

以大班主題活動《我是中國娃》為例，在本主題開展前期，我們首先明確了主題的名稱、主題背景、幼兒基礎、幼兒的發展需要等基本內容，然后明確主題的目標與主題發展的過程。

㈠理清主題目標與幼兒發展的需要

在本主題開展前，我們進行了前審議。理清主題目標及主要內容，同時將主題目標與幼兒的需要結合起來。例如本主題的主要目標是：

1.知道獲取資料的途徑，愿意與同伴交流分享自己知道的知識與信息。能大膽交流并在集體或公共場合大膽介紹和質疑。

2.通過不同渠道的主動探究，了解中國之最，知道中國有許多了不起的地方。

3.通過多種形式的表達，產生做中國人的自豪感，有熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。

大班孩子對于中國的相關知識經驗是非常零散的、無序的。通過國慶期間的大調查，孩子們對于中國的知識了解得更加詳細，經驗也更加豐富。例如，關于中國的建筑，普遍調查到天安門、萬里長城、東方明珠等標志性建筑；在中國歷史方面，孩子們對于中國四大發明的了解最多、興趣最大；在中國特色民俗物品方面，更多的孩子提到了中國的窗花、陶瓷。這些經驗較為集中，也較為豐富。但是，當具體地詢問孩子們關于某一個點的具體信息時，他們的了解又是匱乏的，這就需要教師們普及與拓展。同時，大班的孩子已經有了“先想后做”的思維方式，有的孩子就能夠先想一想“我想要調查什么”、然后是“怎么調查”、最后才是“我的調查結果大分享”。

㈡理清主題目標與主題區域間的關系

有了適宜的主題目標以后，我們將如何達成？主題目標的達成除了主題教學活動的支撐以外，與主題相關的區域游戲將是我們主題課程實施的重要保障。因此，在理清主題目標后，我們需要理清主題目標與主題區域間的關系。將主題目標的內容放到主題區域中去。本主題的三個主題目標我們可以將其劃分到各個區域中去。例如本主題目標與區域間的關系如下：

課程目標的達成，需要活動的支撐。在進行主體性區域游戲創設時，與主題相結合是實施課程目標的重要形式。將主題目標細化到各個區域中去，能夠促進主題目標更扎實地達成。

㈢理清各個區域發展的主要目標

在解決主題目標達成的基礎上，我們發現，各個主題區域的游戲內容也就生成了。這個時候，在區域游戲的推進上，還需要教師將各個區域的游戲內容細化為階段性推進思路：即本區域游戲第一階段該做什么；第二階段該做什么；第三階段該做什么等等。例如在《我是中國娃》主題活動中，關于美工區的區域游戲推進，我們也是采用“分步走”的形式來進行。

區域名稱活動目標材料投放指導要點第一次第二次……京劇臉譜1.仔細觀察發現臉譜的特點。2.能用多種材料制作臉譜。材料：空白臉譜、盤子、蠟筆等。提示：根據空白臉譜、盤子大小來繪制京劇臉譜。提供臉譜的空白圖片，黑水筆和油畫棒，讓幼兒記住臉譜特色。提供彩色紙、錫箔紙等材料，進行多元表達。中國窗花1.欣賞中國窗花，感受中國窗花的特點。2.自主嘗試制作中國窗花。材料：各類彩紙；剪刀；窗花花樣。提示：觀察幼兒運用剪刀的情況，能根據窗花花樣的提示模仿，并大膽想象剪出與眾不同的花樣。先提供各類彩紙、窗花圖片，供幼兒進行自主創作。鼓勵幼兒進行自主創作，并張貼幼兒作品，豐富幼兒經驗。中國青花瓷1.欣賞中國瓷器，感受青花瓷的特點。2.自主嘗試制作青花瓷紙盤。材料：各類花瓶圖片、花瓶裝飾輪廓圖若干，蠟筆、水彩筆等。先用蠟筆在白色紙瓶子上畫上花紋，再用藍色的顏料進行印染。能按花紋、線條的排列順序用顏色間隔的方法裝飾花瓶。

當真正實行了“分步走”的區域創設理論以后，我們發現：分步走的過程既滿足了幼兒接受的速度，更等待了幼兒探索、發現的過程。從顯性的結果看：孩子們參與區域游戲的人數越來越多，游戲的時間越來越長，并且創造性的表現也越來越多。

二、放——將“權利”放給幼兒

㈠將學習的主動權交給幼兒

幼兒是獨立的、自主的、主動學習的，因此，在游戲的過程中，我們要將學習的主動權交給孩子，因為孩子會主動地學習。

在本主題開展前，我們就跟孩子們進行了簡短地交流：

教師問：孩子們，你們知道，中國有什么嗎？

幼兒能夠根據自己的經驗說出自己的答案，但是答案基本上都是粗淺的、零散的。

教師追問：中國到底有哪些了不起的東西呢？請你回去調查一下，將你的調查結果記錄下來。

一個簡單的話題激發了幼兒想要去了解的欲望?；貋砗?，孩子們將他們的調查結果進行了大膽地展示和講述。從他們的講述中，老師不僅看到了他們的經驗情況，更看到了調查結果背后孩子們多樣的學習方式。

㈡將區域游戲內容的選擇權放給幼兒

有了前期的調查，活動過程中的我們就需要不斷地根據孩子的需要來創設環境——將區域游戲的內容選擇權放給孩子。你會發現：這個時候的他們能夠根據自己的喜好挑選游戲內容、制定游戲規則、提升游戲經驗。

孩子們根據自己的游戲經驗以及自己想要了解的內容來選擇區域游戲的內容：例如部分男生特別喜歡中國的建筑，那么他們會在建構區自發地選擇“建造長城”、“建造中國建筑”的游戲；女生喜歡中國的青花瓷、京劇臉譜等，她們就給自己選擇了“青花瓷印染”、“制作中國臉譜”等游戲內容。在主題推進的后期，孩子們開始對于中國的四大發明、中國功夫感興趣，那么他們也會提出游戲方面的需求。這時候，教師在整個過程中，不斷地觀察、推進他們的游戲水平即可。

三、行——推動幼兒更好地玩

㈠創設適宜的游戲環境

以往幼兒園的活動室環境更多地關注藝術性和觀賞性，卻忽視了環境對幼兒發展的實際意義，孰不知有準備的游戲環境對于孩子游戲水平的提高是具有重要意義的。

在活動開展前，我們就創設了民族風濃厚的班級、區域環境——孩子們在這個過程中身臨其境，這大大地激發了他們想要不斷地去探索、去了解的愿望。在游戲開展前，我們根據孩子的經驗準備了豐富的游戲材料，供幼兒自主探索；游戲過程中，當孩子出現新的探索行為時，我們也會及時地補足環境、材料，推動幼兒向更高游戲水平發展。例如，大型積木建構區的孩子們，在建造長城和故宮等中國著名建筑時，他們只是按照自己的想法隨意拼搭，但是當一個孩子提出“你說拼的是長城，可是我發現一點也不像啊”的質疑時，就引發了全班幼兒的集體思考，在討論中，大家一致認為：在建構作品前，要先設計圖紙，然后再拼作品，這樣，我們再進行分享交流的時候，就能夠給同伴分析自己的作品提供依據。

在幼兒“自主設計圖紙、拼搭作品、對照檢驗作品”的過程中，孩子們越來越發現：設計圖對于自己的作品介紹有著至關重要的作用。因此，他們愿意花費更多的時間先進行圖紙設計，然后再進行作品搭建。最后，教師們根據孩子的這一經驗，進行“最棒建筑師”評選，選出最像的設計作品進行展示，孩子們會感到非常的高興。對于建構游戲，也會一直地“支持”下去。

㈡實踐中的反思與調整。

在很多時候，當實踐后就會發現很多地方都會出現問題，例如在本主題區域游戲開展過程中，孩子們對于造紙非常感興趣，他們也能夠根據自己的經驗進行紙漿的制造等。但是當孩子的紙漿成型后，如何呈現他們的作品，激發幼兒更積極地游戲？這需要我們不斷深入和優化的。

只有滿足幼兒的興趣和需要，引發幼兒自主、自發地進行探索活動時，這才能夠稱之為游戲。主題課程也是一樣，更需要擺脫“課程”的“桎梏”，真正地想孩子所感興趣的、所需要的，真正推動幼兒自發、自主地進行探索活動，實現課程游戲化。