高校專業教育國際化與本土化的沖突與協調

唐亞娟 左志剛 陳文彬

【摘要】隨著經濟全球化的發展，越來越多的中國企業走出國門，選擇到海外發展，在這個過程中需要大量具有國際視野的專業人才。中國高校應該怎樣培養這樣的專業人才？在財會領域，一些中國高校選擇和國際上知名的職業組織進行合作以培養財會專業領域的國際化人才。在教學實踐中，這種培養模式最突出的矛盾是本土化和國際化的協調問題。本文對國內四所開設國際會計創新班的高校進行了調查，對專業領域教育國際化和本土化之間的沖突進行了分析。

【關鍵詞】專業教育國際化本土化

【中圖分類號】G648.8

近年來，隨著教育國際化的發展，我國高校陸續開辦了一些財經專業的國際創新班。若干年后，這類創新班取得了一定的成績，但也存在一些問題。我們以國際會計創新班為例，在問卷調查的基礎上分析探討專業教育如何在國際化和本土化之間進行協調。

一、當前高校財經專業辦學國際化與本土化的雙向需求

（一）經濟開放新格局迫切需要我們培養更多國際化的財經人才

經過三十多年的發展，我國成為了世界第二大經濟體。一些有實力的企業開始“走出去”尋找更大的發展空間。海外并購是國內企業獲取先進技術、拓展海外市場的一條捷徑。2009年中國的海外并購交易達到460億美元，超過了以前所有并購的總和，有學者稱2009年是“中國海外并購元年”。 2014年中國大陸企業海外并購達到272宗，金額達到569億美元。2014年中國境外投資首次超過外商對華投資，成為中國國際化的一道分水嶺。過去中國投資主要集中在發展中國家，現在中國對于發達經濟體的投資比如美國、歐洲也在增加。

國內企業赴海外上市數量持續增長。2014年，中國企業海外上市共96起，其中香港上市72起，美國上市15起，其余市場9起。熟悉國際會計準則（IFRS）是赴海外上市的要求之一，目前有100多個國家或地區向IFRS趨同。在歐盟，就要求上市公司直接采用IFRS編制會計報告。

從發展態勢來看，國際化已經是我國經濟發展的一個新常態。我國從沒有象現在這樣和世界的聯系如此緊密。不論是海外投資還是海外上市，都是一項浩大的工程，需要國際化的專業技術人才作為保障，由此產生了國際化財經人才的巨大需求。陳春華（2013）對東北財經大學、上海財經大學、廈門大學、中南財經政法大學、北京大學、西南財經大學、江西財經大學、天津財經大學、南京財經大學和上海立信會計學院進行的調查顯示，這10所高校均將國際化列為會計本科生的培養目標之一。

（二）參與全球競爭是為了服務本土經濟利益，國際化財經人才培養必須建立在扎實的本土知識教育基礎上

1.國際競爭以本土為根基。國際化的最終目的是為了服務本土經濟社會發展，不是為了國際化而國際化，要通過國際化實現“洋為中用”。從學習和知識創新的角度講，大學教育的國際化進程本身就是一個本土化的過程，或者說本土化是大學教育國際化的路徑選擇，要依據本國傳統、文化及現實問題對他國理論和知識進行改造和吸收，以促進本土問題解決為目標（董成武，2014）。北京大學考試研究院院長秦春華在美國麻省理工學院游學期間曾經旁聽了一門博士生的研修課程，吸引他的是一個小組的報告，這個小組的3名成員在印度進行了大約三周的實地調查，搜集了關于當地兒童唇裂的第一手資料和數據——不止印度，有的小組去了巴西，還有的去了中國。因為美國頂尖高校認為他們培養的學生將來會成為美國和世界的領導者，他們要讓學生感受到美國和其他國家的差異。美國的國際化從來都沒有花架子，都是實用主義，是為美國本土服務的（秦春華，2015）。在國際上所有有競爭力的東西——不論是國家、企業還是文化都有著厚重的本土基礎。

2.學生就業的主要市場在本土。根據我們的調查（見圖1），即使選擇的是國際會計班，學生畢業后國內仍然是主要的就業市場。扎實的本土知識是學生今后工作的基礎，所以本土知識的教育不可或缺。

二、高校財經專業辦學實踐中國際化與本土化的現實沖突：以國際會計專業為例

財會問題是企業國際合作與競爭要處理的關鍵問題，會計標準也是國際協調非常活躍的領域。我國高校為了滿足會計實踐國際化的需求，積極進行改革創新，重要舉措之一就是舉辦了嵌入國際執業資格認證課程的國際會計方向班。例如1994年中南財經政法大學開始開設ACCA（英國會計執業資格）課程，南京審計學院在1998年開始和ACCA進行合作，接著2001年上海財大、上海外國語學院等高校也引入了ACCA教育。此外，還有一些學校舉辦了美國會計（AICPA）方向班、加拿大會計（CGA）方向班、英國管理會計（CIMA）方向班等。但其中最多的仍是ACCA方向班，到目前全國有80多所高校設置了ACCA國際會計班。

雖然經過20余年的改革實踐，ACCA國際會計班培養出了許多優秀的國際化會計人才，但仍存在許多不足，集中表現為教育中的國際化與本土化沖突問題。調查顯示，這些沖突具體表現在以下方面。

（一）目標與內容設置上的沖突：過于強調國外會計和考證，忽略現實條件和學生需求

1.學習目標和課程設置

ACCA需要通過14門課程的考試，目前國內高校開設的ACCA班一般都會將14門考試課程納入到教學中，目的是為了讓學生在畢業前完成所有課程考試。ACCA考試沒有中國本土會計學的內容，也就是說學生是否學習中國本土會計學，對于是否能夠通過ACCA課程的考試根本沒有影響，所以許多高校采取課程置換的方法，即以ACCA課程代替本土會計學的相關內容，畢竟四年的課時是有限的。高校目前這種課程設置方式已經背離了當初引入ACCA課程的目的——將國際會計職業資格嵌入本科教學是為了開拓學生的視野，培養國際化的財經人才，不是為了取得資格證書。學校之所以急于讓學生通過考試，是因為學校把通過率作為自己的宣傳手段，把通過率作為評價教師教學質量高低的標準。正是由于大量的課程置換，導致學生缺乏中國本土會計知識，并且知識體系不完整（馬蘭，2010）。

實際上將ACCA的14門考試課程納入本科教學計劃，對學生來說要求太高了。ACCA課程設置主要是針對在職人士的，他們已經有了一定學識基礎和實踐經驗，而對在校大學生則有較大的挑戰（田冠軍，2013）。ACCA的課程只要在十年之內通過就可以取得準會員資格，所以如果要求學生在本科四年的學習過程中就全部通過并不合乎ACCA設計初衷，更何況本科生的專業知識是零基礎。

另外學生對于本土會計的學習實際存在很大的需求，如圖2所示。

從結果可以看出，除了相關考試課程外，認為有必要增加中國本土會計課程的學生占了絕大部分，比例為88.3%，學生對于學習中國會計課程是有需求的。因為他們畢業后大部分選擇的是留在國內（如圖1所示），即使將來從事了國際會計相關崗位，本土會計知識也是必不可少的。

（二）師資上的沖突：完全依靠本土師資，對國際化教學的勝任能力不足

關于師資的情況調查我們主要設計了兩類問題：學生對教師本身專業素質的評價，學生是否選擇校外資源及原因。

現在高校的ACCA成建制本科班的師資來源主要有三類：外籍教師、本校教師和培訓機構的講師（況學文，2011）。外籍教師英語運用嫻熟，具有西式的思維方式。但他們的授課效果和自身的專業素質有關，英語雖然是母語但專業知識未必扎實。培訓機構的講師一般自己參加過ACCA的考試，對于學習規律和學習難點的把握準確。但因為他們不是學校在編員工，他們的酬金是以課時來計算的，所以他們沒有動力去和學生做更多的溝通，講完課約定的任務就完成了。在人數上，外籍教師和培訓機構教師只占極少數，國際會計班的授課幾乎完全依靠校內在編教師。從學生對教師專業素質的評價（圖3）可以看出，當前國際班教學方面存在明顯的勝任能力不足。圖中3項應答在60%以上的問題都與國際化授課相關：對ACCA課程內容的了解（65.5%）、國際會計知識水平（62.57%）、英語水平（60.82%）。

調查（表1）還顯示有54.97%的學生參加過校外培訓或者網絡課程，26.9%的學生雖然沒有參加，但是有這個打算。較高比例的使用校外資源既是學生自主性的反映，同時也間接反映出校內資源的不足，尤其39.36%（圖4）的應答者直接是因為師資問題而選擇校外資源。

應該說學生的這種評價結果和我國高校ACCA目前的師資現狀是相符的，ACCA的師資急需加強在中國會計學會會計教育年會（2013、2014）中都有普遍反映，是全國許多開設ACCA課程高校的共識。造成現在這種師資狀況捉襟見肘的原因有客觀的也有主觀的。

從客觀講ACCA被引入學歷教育的時間相對來說還不長。要成為一個優秀的教師需要在一次一次的授課過程獲得經驗的沉積，這不僅包括自身專業知識的沉積，更包括對于學生學習難點和學習規律的把握。國內高校ACCA成建制班一般采用的都是ACCA的原版教材，授課也采用英語，這對于母語是非英語的教師是一個巨大的挑戰。一是教師自己對英文教材的準確把握，二是教師是否有能力把自己的理解轉換為學生能夠理解的語言表達出來，這在學生英語水平普遍有限的情況下，要明顯高于英語國家會計教師的授課難度。從這個角度可以說教學是一門藝術，這也是為什么有許多教師在專業領域造詣極深，但講課卻不被學生接受的原因，因為這是兩個過程，自己的學問深厚未必能以恰當的方式表達出來被學生理解。采用英文授課表面上看只是多了一個步驟，即把母語轉換為英語，但其實比這個要復雜得多。ACCA教學不是一種純英語的技能培養，而是對財務會計技能和素質的傳授和培養，ACCA任課教師需要對國外的社會、經濟和文化背景有一定程度的了解，并且熟悉西方的思維方式（況學文，2011）。所以要成為一個優秀的ACCA教師不僅要有著深厚的專業知識，而且還要有較高的英語語言能力。在沒有海外生活的背景下想成為一名優秀的ACCA教師需要付出巨大的努力。

主觀上的原因主要是教師自身對ACCA課程的投入程度。本校ACCA任課教師一般都具有英語好、專業知識扎實，學歷高的特點，他們有條件和義務與學生進行溝通，給予學生多方面的指導。但是因為現行教育體制的評價標準更多的是看重科研，所以他們其實沒有動力完全投入到ACCA的教學中。承擔ACCA教學課程的很多年輕教師為了職稱要付出更多的心血去做高質量的研究，不會全身心投入到ACCA的授課中去（郭劍花，2014）。

（三）教學手段上的沖突：教材和教學語言不符合學生學習習慣

目前高校的ACCA國際會計班一般采用的都是英文原版教材。ACCA的教材是根據ACCA制定的考試大綱編寫的，大綱每6年會進行一次修訂。嚴格地講，這些并不是真正意義上的教材，而是考試復習資料，表現在：一是信息量非常大，知識點繁多，并且對每個知識點的解釋都很簡單，缺少相應的闡述和說明（張橫峰，2012）。二是各個知識點之間的銜接性和邏輯性較差而跳躍性大（況學文、劉晨華，2011）。我們的調查顯示，學生對教材持正面評價的只有45.3%，大部分持負面評價。其中28.07%的學生反映教材的體系不太合理，不便于理解。

在調查中還有學生反映他們根本不看教材，只看輔導資料，這也印證了ACCA教材的考試參考資料性質，并不重視教材應該循序漸進、體系合理及注重闡釋的要求。反映了對ACCA教材的不認可。從調查結果也可以看出學生對中文輔導材料的需求。

對于教學語言，我國高校ACCA的授課一般被要求要全英，最低也要雙語。

從圖5看，學生最認可的教學手段是先雙語，再逐漸適應全英教學，有10.53%的學生認為沒有必要全英教學。一位資深ACCA培訓機構的講師也提到，對于中國學生應該盡量使用中文進行教學，因為這樣更容易理解所傳授的內容，并且進行思考、分析和總結（張雨桐，2008）。

三、如何協調專業教育中的國際化與本土化問題

（一）培養目標的調整

高校首先應該樹立正確的國際化觀念，不以考證通過率作為評價學生和教師的標準。國際化的培養戰略應該使我們培養的學生具有全球視野，具有處理國際經濟業務的能力，而不是滿足于考過幾門ACCA課程。幫助學生樹立終身學習的觀念，通過ACCA課程只是一種學習的形式，專業能力的培養是一個長期學習和實踐的課程。

另一方面，為了保證學生興趣與培養目標的吻合，應改進招生環節的宣傳工作。調查顯示僅有25.73%的學生是因為對國際會計的興趣而選讀了ACCA班，大部分學生（51.46%）只是遵循家長的選擇。由于ACCA會計的學習難度要高于普通會計的學習，在缺乏興趣支撐的條件下，會造成教學實施的困難，培養目標難以實現。

（二）教學內容安排的優化

1.增加本土會計所占比重。因為專業教育國際化的根本目的是服務本土經濟社會需要，并且大部分學生的就業意愿在本土（表1），所以即使國際會計班學生也應該受到系統的本土專業知識教育，本土知識課程不應該被國際化課程置換掉。在ACCA課程中的F3“FinancialAccounting”和F7“FinancialReporting”是財務會計系列課程，講述的是國際會計準則的概念框架，一些ACCA國際班就以這些課程置換了一般會計本科專業的兩門主干課程：中級財務會計學和高級財務會計學。這兩門主干課程是以我國的會計準則為基礎編寫的，是學生學習中國本土會計的窗口，也可以說是會計專業的精華所在。缺失了這兩門課程的學習學生就無法掌握中國本土會計知識。所以這兩門主干課程不論是國際班還是普通本科班都是不應該被替代的。同樣成本會計、管理會計、財務管理也不應該被F2“Management Accounting”、F5“Performance Mnangement”和F9“FinancialManagement”置換掉。

2.加強本土會計與國際會計內容安排上的銜接和協調。一是時間上的銜接，應當使中國本土會計課程和國際會計課程同步進行。我們的調查顯示，有52.32%的學生認為中國會計課程與國際會計課程應該同步進行。將兩項課程同步進行，便于學生對比這兩者之間的差異，分析差異背后的原因，感覺兩者之間思維方式的不同，這本身是一個國際化和本土化兼得的過程。二是內容模塊上的銜接。ACCA課程在專業階段的難度相當于我國碩士研究生的學習難度，所以在本科階段，沒有必要把ACCA的14門課程全部開設。應當以現行成熟的會計課程體系框架，按財務會計、審計、管理會計三個模塊對14門課程進行選擇性安排。

（三）師資建設和教學手段優化

應當考慮建立專門的國際化會計教學團隊，這樣既可以加強教學效果，也可以帶動對國際會計的研究。具體措施包括：教學經費適當向這個團隊傾斜，團隊教師可以優先參與國際化的師資培訓學習和學術研討會議，從而推動團隊教師在外語和專業知識方面的提高。

對于教學語言的選擇，學校不應一味要求授課采用全英或者英語的比例要達到多少。我們應當明確：第一，國際化不等于英語化。“國際化的本質在于對世界的清晰把握。”英語只是一種在國際范圍內的通用工作語言，是我們和世界聯結的一個工具。第二，專業課程的學習不是語言的學習，也和語言的學習不同。在專業教育中我們培養的是學生的專業素養和專業直覺，許多專業詞匯的含義學生只有通過母語的環境才能體會出來，進而能夠深刻理解其意義，漸漸積累形成專業素養和專業直覺。我們中國有句俗話：可意會而不可言傳。但在非母語的環境中，用本身就不熟悉的一種語言去解釋另一個陌生的概念，學生很難達到意會的程度。

因此，在學生對于專業還沒有任何基礎時應該選擇用母語講解，不僅易于理解而且容易引起學生的學習興趣。當英語和專業知識都有了一定的基礎后可以選擇用雙語教學。當師生雙方用英語交流專業的內容都沒有障礙時應該全英教學。

關于教材的選擇。鑒于學生對于現有英文教材多數持負面評價，但又無合適的其他英文教學資料可替代的情況下，應當在教學的初期和中期補充一些中文輔導資料，以便于學生更好的掌握相關知識點，更好地使用現有英文教材。我們的調查中，有40.94%的受訪學生表達了對中文輔導資料的需求。從長遠看，應當組織有經驗教師編寫適合我們學生的教義或教材，而僅將英文原版的應考書籍作為參考資料。

（四）綜合利用校內、校外兩種教學資源

除了加強校內師資建設和資源利用外，還應有選擇性地利用校外資源。例如高校可以和社會上的培訓機構合作，購買培訓機構課件提供給國際會計班學生使用。相對于高校而言，培訓機構更側重于應試。培訓機構的講師一般都通過了ACCA課程的考試，有著備考經驗。并且由于他們經常研究考題，對于考試的深淺、方向的把握也比較準確。

除了購買培訓機構的課件外，高校也可以請培訓機構講師開展講座，講座的內容除了考試之外，還可以給學生提供有關ACCA職業發展規劃方面的指導等。

通過對培訓機構資源的利用，可以提高校內教師吸收掌握ACCA動態信息的效率，也有利于校內教師學習借鑒培訓機構一些好的教學方法。

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