全民創業時代背景下計算機課程教學中高職學生創造力培養模式研究

摘要：從國內外對技術環境下創造力培養的研究現狀出發，探究目前全民創業時代背景下計算機課程教學中高職學生創造力培養模式研究，內容包括教師層面、學生層面和學校層面：從教師層面來看，教師應培養創新教育觀；從學生層面來看，應激發學生的創新思維，培養學生的創新精神，在實踐活動中培養學生的創造力；從學校層面來看，主要從三個方面培養學生的創造力：合理征訂教材、合理設置課程和合理制定制度。制度制定又包括學分制和教學評價制度制定。

關鍵詞：計算機課程教學；高職學生；創造力培養模式

中圖分類號：TP3-4 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）002-000-01

目前，在計算機課程教學中，教師教學生猶如師傅帶徒弟，教師在臺上演示一遍，學生在臺下重復一遍，認為沒有差錯或達到了熟練程度就可以了，但學生的創造力完全沒有被激發出來。當今社會正處在一個全民創業階段，在這樣的時代背景下，在計算機的課程教學中，培養高職學生創造力的模式研究顯得非常重要。

Renzulli 提出了一種通過追求理想的學習活動促進青少年發展的一般理論。該理論認為，一個理想的學習行為應處理好教師、學生及課程之間的相互作用及其關系，同時要處理好教師內部（包括教師的學科知識、教學技能和對該學科的熱愛）、學生內部（包括能力、學習風格和興趣）、課程內部（包括學科結構、學科內容及方法和激發想象）的關系。本文所指的創造力，是人類特有的一種綜合性本領。它是知識、智力、能力及優良的個性品質等復雜多因素綜合優化構成的。培養高職學生的創造力， 是世界教育改革的共同方向， 是我國培養跨世紀人才， 實施科教興國戰略的迫切要求， 是全面實施素質教育的重點之一。從80年代起， 我國逐步加強了培養學生創造力的研究， 取得了一定成績， 但實證性研究還不多見， 而在高職計算機課程教學中進行的這類研究更少。

一、國外對技術環境下創造力培養的研究現狀

（一）網絡環境下通過游戲設計來培養學生的創造力

皮亞杰在Yasmin Kafai 的《Minds in Play》一書中，闡述了在設計游戲的過程中，初中學生如何變得更有創造力。由麻省理工大學媒體實驗室開發的Scratch，是一個非常強調游戲設計的網站，網站的理念是“想象、設計和分享（imagine program share）”，這個網站能使孩子通過設計來表達自己的想法，設計的形式多種多樣，設計者可以設計個性化的交互游戲、交互式故事、動畫片、音樂以及藝術等，界面美觀、操作容易，支持孩子們用不同的方式組合。有研究者通過對Scratch 的參與者進行跟蹤、訪談，證實了Scratch 對培養學生創造力的重要作用。另外，麻省理工大學還開發了Scratch-Ed 來供教師分享他們使用Scratch 的想法、經歷和教學計劃。Scratch 目前在北美和歐洲地區使用比較廣泛，在亞洲地區比較少。

（二）多媒體環境下通過E-Portfolio培養學生創造力

通過教學實踐研究認為E-Portfolio 可以培養學生的創造力，它被看作是學生創作過程的產品。研究者讓大一和大二的100名學生在課程中匯報自己的成果時，采用口頭匯報或者電子檔案袋等方式，大多數使用電子檔案袋匯報的學生都表明使用電子檔案袋后，能更加有組織、有條理地表達自己的觀點，儲存信息。

（三）移動手機環境下學生創造力的培養

目前，國外認識到手機除打電話、發短信等基本功能之外的附加功能——培養學生的創造力，并且已經有不少的研究成果。孩子們將保存后的動畫上傳到Toon tube上， 由于Toon tastic是一個全球互聯的網絡，孩子們能夠與世界上不同文化、風俗和生活方式下的其他使用者分享他們的動畫，瀏覽者可以為動畫進行標記（如“愛情故事”、“喜劇”、“冒險經歷”等）。

二、國內技術環境下創造力培養的研究現狀

（一）現代教育技術培養創造力的可行性研究

趙琦在《現代教育技術與創造性思維的培養》一文中，根據創造性思維的“內外雙循環理論模型”提出創造性思維結構應當由發散思維、形象思維、直覺思維、邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個要素組成的觀點，提出現代教育技術環境下培養學生各種思維的優勢。

（二）網絡環境下培養學生創造力的研究

網絡環境下學生創造力的培養主要有通過設計網絡課程、利用網絡工具培養學生創造力兩個方面。例如，張喜艷、謝月光在《培養創造性思維的網絡課程設計研究》一文中，通過設計網絡課程來培養學生的創造性思維，他們認為網絡課程應重點提供研究性學習方式開展學習的條件與環境。

三、研究計算機課程教學中高職學生創造力培養模式的內容

計算機課程教學中，培養高職學生的創造力可以從三個層面來解決：教師層面、學生層面和學校層面。

（一）從教師層面來看，教師應培養創新教育觀

創新教育觀是以培養創新人才為己任的教育觀，它要求教育的一切活動都要有利于學生創新精神的培養和創新能力的提高。教師應不斷學習創新教育理論，培養創新教育觀。

（二）從學生層面來看，應激發學生的創新思維，培養學生的創新精神，在實踐活動中培養學生的創造力

1.在計算機課程教學中，應激發學生的創新思維。教師在備課時，要設計好教學案例，創設問題情境，激發求知欲望，引導學生思考，以激發學生的創新思維。

2.在計算機課程教學中，應培養學生的創新精神。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。

3.在計算機課程教學實踐活動中培養學生的創造力。學生參加有關計算機課程方面的比賽，如計算機技能比武，信息化大賽等計算機教學實踐活動，學生都會積極思考，標新立異，學生可以從中培養創造力。

參考文獻：

[1]閆彩萍.如何用多媒體課件培養學生的創造能力[J].山西電教，2009，（4）：19-20.

[2]朱可紅，王科偉.讓計算機課程教學煥發創造活力[J].中國信息技術教育，2009，（22）：27.

[3]張喜艷，謝月光.培養創造性思維的網絡課程設計研究[J].中國電化教育，2003，（10）.

作者簡介：湯紅元（1981–），女，漢族，湖南長沙人，長沙職業技術學院教師，講師，研究方向：計算機教學等方面。