民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性研究

【摘 要】 學(xué)習(xí)者自主已成為外語教學(xué)中關(guān)注的焦點(diǎn)，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該是自主的學(xué)習(xí)。在眾多影響學(xué)習(xí)者自主的因素當(dāng)中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)很重要的因素。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自主性就變得非常重要。該研究的目的是調(diào)查民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性以及兩者之間的相關(guān)性。研究結(jié)果表明，民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型主要是工具型/外在型。除了出國動(dòng)機(jī)，其他各類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)生能力存在相關(guān)性。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和自主性就變得非常重要。

【關(guān)鍵詞】 民辦高校，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主學(xué)習(xí)

Abstract：Learner Autonomy（LA）is a hot topic in the field of foreign language education. A lot of factors may affect LA， among which motivation is considered to be a key one. The purpose of the study is to investigate the motivation and autonomy in English learning and the correlation between the two variables of students from the private colleges. The study results reveal that the overall degree of LA among the students from the private college is at a low level and their motivations are mainly instrumental/extrinsic motivations. The research also finds out that there is correlation between six kinds of motivation and LA. But there is weak correlation between motivation of going abroad and LA. Therefore，it is important to stimulate the students motivation and LA in college English teaching.

Key Words：private college， motivation， learner autonomy

1.引言

“自主學(xué)習(xí)”這一概念首先是由西方學(xué)者Henri Holec在20世紀(jì)80年代提出來的，一直受到了國內(nèi)外眾多學(xué)者和專家的關(guān)注。在語言教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者自主指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。也就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。西方教育家倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，并且將之作為教育改革的主要目標(biāo)。以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為，它是基于懲罰或外部獎(jiǎng)賞而做出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來解釋自主學(xué)習(xí)。而以費(fèi)拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的要求、學(xué)習(xí)能力，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。在眾多影響學(xué)習(xí)者自主的因素當(dāng)中，動(dòng)機(jī)是一個(gè)很重要的因素。由于動(dòng)機(jī)定義的復(fù)雜性，研究者們通常采用分析動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提出各自的動(dòng)機(jī)類型/動(dòng)機(jī)模型的方法來定義動(dòng)機(jī)。早在上個(gè)世紀(jì)50年代末，Lambert和Gardner就開始了第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。我國的教育學(xué)者（龐維國，2001；高一虹，2003；秦曉晴，2003；何蓮珍，2003；張彥君，2004；徐錦芬，2007）都曾對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)開展過相關(guān)研究。近年來，民辦高等教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，民辦高校招生規(guī)模也逐漸擴(kuò)大。相對公辦本科院校來說，民辦高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，之前的研究對象主要為公辦院校的學(xué)生。本文擬探究民辦高校學(xué)生各類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，以此來激勵(lì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性。

2.問卷收集

在此次調(diào)查問卷中，動(dòng)機(jī)類型量表是采用高一虹等（2003）的動(dòng)機(jī)類型分類方法來描述中國英語學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這七種動(dòng)機(jī)類型分別為內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、出國動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)。自主學(xué)習(xí)能力量表制作是根據(jù)徐錦芬（2007）的研究結(jié)果，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)涵蓋四個(gè)方面的內(nèi)容：1）了解教師的教學(xué)目的與要求；2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；3）有效使用和監(jiān)控學(xué)習(xí)策略；4）監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。筆者對江西省內(nèi)兩所民辦高校中的108名大一非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷由被調(diào)查學(xué)生基本信息，26個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇題和17個(gè)自主學(xué)習(xí)能力選擇題組成。選擇題均采用里克特五級量表形式，分為完全不同意到完全同意五個(gè)等級。受試者分?jǐn)?shù)越高，說明其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)或自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。有效問卷份數(shù)為107份，占總?cè)藬?shù)的99%。筆者用Excel和SPSS16.0對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。研究結(jié)果表明，民辦高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型主要是工具型/外在型。內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)分別和學(xué)習(xí)者自主性存在關(guān)聯(lián)，但是出國動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者自主性弱相關(guān)。

3.結(jié)果與討論

3.1民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)特征

為了調(diào)查民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力特征，筆者采用了描述統(tǒng)計(jì)學(xué)，皮爾遜（Pearson）相關(guān)檢驗(yàn)對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

從表1的數(shù)據(jù)我們可看出學(xué)生的個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)分值最高。其他各類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從高到低排序依次為：成績動(dòng)機(jī)>信息媒介動(dòng)機(jī)>內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)>社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)>學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)>出國動(dòng)機(jī)。由此可見，作為大學(xué)里的一門必修課，很多學(xué)生學(xué)好英語是為了順利畢業(yè)拿到學(xué)位。英語作為一門通用語言，也是學(xué)生用于了解世界，和外界溝通的重要工具。雖然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣分值不高，但多數(shù)學(xué)生還是表現(xiàn)出對英語國家文化、歌曲、電影的興趣。有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語是因?yàn)榧议L要他們學(xué)。學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)不高。出國動(dòng)機(jī)分值最低，這和學(xué)生的家庭背景有關(guān)。受訪學(xué)生中只有20%來自城市，其余的學(xué)生都來自農(nóng)村。相對來說，農(nóng)村家庭難以為其出國提供經(jīng)濟(jì)上的幫助。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力分值從高到低依次為：了解教學(xué)目的與要求>自我評估>學(xué)習(xí)計(jì)劃>學(xué)習(xí)策略。從中我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生能夠了解教師的教學(xué)目的與要求，但是很少有人能把其轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)努力去尋找好的學(xué)習(xí)方法。他們懂得如何利用現(xiàn)有的資源，如圖書館和網(wǎng)絡(luò)去和同學(xué)合作來提高英語學(xué)習(xí)，然而，有一部分同學(xué)并不知道如何檢測和反思他們的學(xué)習(xí)。他們能夠意識到學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但很少有人能夠找出錯(cuò)誤的原因并采用相應(yīng)的措施來修改錯(cuò)誤。大多數(shù)學(xué)生還是采用高中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，沒有制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更別說根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略了。

3.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性

七種類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性如下：

通過表2我們可以看出內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、信息媒介動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性均達(dá)到統(tǒng)計(jì)上的顯著性，其中內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介五種類型動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)；而成績動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力呈顯著負(fù)相關(guān)。但是出國動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力弱相關(guān)。這說明學(xué)生對英語的興趣濃度越高，努力程度越高，從而帶動(dòng)自主學(xué)習(xí)能力的提高。有些學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那些具有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注個(gè)人發(fā)展，更渴望了解外界的學(xué)生往往具有更高的自主學(xué)習(xí)能力。然而那些具有成績動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往更關(guān)心考試分?jǐn)?shù)，他們學(xué)習(xí)英語的目的是為了通過考試。一旦他們的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，他們往往就失去了對英語的興趣，自主學(xué)習(xí)能力也就無法得到提高。民辦高校學(xué)生出國動(dòng)機(jī)不高，即使他們有出國的想法，但是家庭經(jīng)濟(jì)狀況無力為他們的出國承擔(dān)高額費(fèi)用。由此，出國動(dòng)機(jī)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之間存在弱相關(guān)。

4.結(jié)論與啟示

通過此次的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：（1）民辦高校學(xué)生有著不同類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)最高，出國動(dòng)機(jī)最低。（2）民辦高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對較低。學(xué)生對教學(xué)目的了解相對較清楚，但是制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略能力較低。這也說明大多數(shù)學(xué)生并沒有具備自主學(xué)習(xí)的意識。（3）內(nèi)在興趣、成績、學(xué)習(xí)情境、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介這六種動(dòng)機(jī)類型與自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，動(dòng)機(jī)水平的高低會(huì)直接影響自主學(xué)習(xí)能力。

基于以上調(diào)查結(jié)果，筆者對民辦高校大學(xué)英語教學(xué)提出幾點(diǎn)建議，以期引起對英語學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)聯(lián)性的重視。

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣。教師應(yīng)該抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將他們的好奇心引導(dǎo)到對英語學(xué)習(xí)的興趣上來。這種教學(xué)方法的本質(zhì)是通過興趣讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需求，目的在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣。教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，采用有效的教學(xué)方法，組織各種活動(dòng)使英語課堂更加生動(dòng)有趣，從而吸引更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語。例如，課堂上，教師不能僅僅只是根據(jù)課文進(jìn)行講解，解釋單詞語法或翻譯句子。他們應(yīng)該盡力創(chuàng)新教學(xué)方法，利用翻轉(zhuǎn)課堂，微課等多種手段輔助教學(xué)，可以在課堂中加入討論，創(chuàng)建表演情境，結(jié)合英文歌曲來增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

第二，重視師生之間的溝通交流。和諧的師生關(guān)系有助于提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對教師的尊重會(huì)使學(xué)生熱愛并且期盼英語課。課堂教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)氛圍可以激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。民辦高校中一些學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，當(dāng)他們不能理解老師所講內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)感到憂慮。因此，老師應(yīng)該幫助學(xué)生克服緊張和憂慮的情緒，提高其自信心，避免用考試作為激勵(lì)英語學(xué)習(xí)的主要手段。師生之間的交流可以讓課堂更加有趣，有利于學(xué)生動(dòng)機(jī)水平的提高。

第三，提高自主學(xué)習(xí)能力。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)意識非常重要。只有當(dāng)學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性，他們才能堅(jiān)持自我學(xué)習(xí)，并且在遇到困難和挫折時(shí)不會(huì)輕易放棄努力。良好的自我約束可以幫助學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。堅(jiān)定的信念會(huì)激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，尋找有效的學(xué)習(xí)策略，改善學(xué)習(xí)方法，更好地規(guī)劃英語學(xué)習(xí)。

筆者通過調(diào)查民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性，得出了一些結(jié)論，但是由于調(diào)查樣本不夠全面，僅限于江西的兩所大學(xué)。因此，研究結(jié)論還有待今后進(jìn)一步完善。

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【本文為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級立項(xiàng)課題：“民辦高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究”（課題編號JXJG-14-24-5）暨2014江西省高校精品共享課程《大學(xué)英語》階段性成果之一。】

（作者簡介：游娟（1982.5- ），女，江西臨川人，英語語言文學(xué)碩士，講師，從事英美文學(xué)，英語教學(xué)等問題研究。通訊地址：江西科技學(xué)院瑤湖高校園區(qū)）