淺談高效課堂下學生學習數學興趣的激發

李風玲

摘要：教學中，教師可善于采用各種方式激發學生的學習興趣，感受學習的魅力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展。數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

關鍵詞：高效課堂；數學學習；興趣激發

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0252-01

數學是一門比較抽象的學科，它以一些枯燥無味的數字、符號和抽象的概念、公式等形式出現。學生學起來很容易乏味，進而使學生產生厭學情緒，導致課堂教學猶如一潭死水，教學效果比較低下。怎樣才能克服學生的厭學情緒，改變這種多勞低效的教學狀況呢？愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，是學生主動探索知識的內在動力，學生如果對數學學習有了強烈的興趣，也就有了專注知識的心向，就會主動地、積極地參與到學習活動中去，并以積極的情感去探索、去實踐、去創新，才能愛學、會學、善學，變苦學為樂學。那么，在數學教學中，應如何激發學生的學習興趣呢？

一、創設情境，調動學習積極性

“興趣是最好的老師”，是人們從事活動的強大動力，是智力開發的鑰匙。著名的心理學家皮亞杰強調：“所有智力方面的工作都要依賴興趣”。學生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動地參與學習。因此，在學習新知識之前要精心的創設與教學內容有關的情境，激發學生的求知欲望和學習動機，使學生學習情緒達到最佳境界。如在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶來了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝，謝謝”，快屋里坐吧！不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了4個桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友算算看，小兔一共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4=9 5-3=2。教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學算術，學生學得興高采烈，積極主動。

二、具體操作，發展興趣

小學生有自己的生活經驗，但卻是有限的，他們的思維正處于從具體形象思維到抽象的邏輯思維的過渡期，其思維活動的進行依賴于動作，實物，圖像，語言等直觀形象。著名心理學家皮亞杰認為：智慧始于動作，他主張課堂教學要變“坐中學”為“做中學”，讓學生積極參與活動。因此，教師在課堂教學總應充分應用教具、學具，師生動手實踐。這樣在老師的指導下學生利用學具拼拼擺擺、比比分分、量量畫畫。如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：

1.首先我出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對它們進行分類，并敘述自己的分類理由；

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征；

3.通過學生的總結、教師的引導總結出長、正方體的所有特征；

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還促進了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

三、從生活經驗中鞏固數學知識

教師在設計內容時，要有意識地將教材知識與學生的生活實際聯系起來，從學生平時生活中看得見、摸得著的事物開始，積極地創設可活動的、可操作的教學內容，寓數學知識于學生喜聞樂見的活動之中，并以直觀豐富的客觀事物為載體，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，使抽象的數學知識變得生動有趣，達到拓展教材領域、活化教材內容的目的。如：教學“11—20各數的認識”時，開始讓學生從一堆小棒中拿出12根小棒，并且能夠讓別人一眼看出來。這一問題情境激活了學生的生活經驗和知識經驗，有的先拿出2個5根，再拿出2根；有的拿出10根堆成一堆，旁邊又放2根。學生在這一過程中體會到日常生活需要叔叔，數的組成是多樣的。在此基礎，教師再教學通常人們把10根為一個整體，10個一是1個十。

四、以“動”增進學習數學的興趣

教育之父赫爾巴特說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。”可見最后要真正獲取和鞏固學習數學的興趣只有通過學生自身的行動。我們的數學教學在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開放數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。在教學《調查統計》時，讓學生調查本班學生的年齡情況；在教學《三角形的穩定性》時，讓學生親自實驗為什么做好的門框要加一根木條。通過一系列的實踐數學活動使學生感受到數學與生活息息相關，消除了對數學的厭倦感，調動了學生學習數學的興趣。

愛護每個學生的學習熱情、保護他們的學習興趣是每一位教師的使命和不可推卸的責任。在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥。教學中，教師可善于采用各種方式激發學生的學習興趣，感受學習的魅力，通過逐步自主的“做”和“悟”，學會學習，學會創造，從而學會生存，學會發展。總之，數學教學應緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生觀察、操作、交流等，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識、技能，初步學會角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的興趣以及學好數學的愿望。

參考文獻：

[1]曾麗霞.激發興趣 快樂學數學[J].數學大世界（教師適用）；2011（05）.

[2]豆莉萍.現代小學數學實踐教學研究與探討[J].科技資訊；2009（04）.

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