應用技術型本科院校《園林AutoCAD》課程教學改革初探

摘要：地方本科院校轉型發展要求培養出服務地方經濟的應用技術型人才，文章根據景觀設計專業的自身特點，通過景觀設計專業在實踐教學的課程建設、目標建設、綜合體系的建設，結合專業實訓室的建設，同時加強與社會企業的合作，綜合提出適合于自身發展的實踐教學模式。

關鍵詞：應用技術型；園林AutoCAD；教學改革

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）022-000-02

《園林AutoCAD》課程是園林設計專業的基礎核心課程。主要培養學生使用AutoCAD軟件繪制園林設計相關圖紙、園林工程相關圖紙、圖紙的輸出與打印等專業技能。[1]在傳統的教學方式中，教師講解幸苦，學生對講解毫無興趣，在繪制園林圖紙時更是無法將各個命令靈活運用，課堂教學時間利用率、教學時效低；學生學習興趣、積極性難以形成、提高，最終導致課程教學內容、目的與要求難以完成。[2]在地方本科院校轉型發展的背景下，各門課程建設與教學都要以應用技術型人才培養為基礎目標。傳統教學模式下的《園林AutoCAD》課程已經無法適應社會、行業發展的需求，需要進行全面的深化改革。

一、傳統教學模式及其存在的問題

地方本科院校景觀設計專業應當結合地方經濟與社會的發展，培養出滿足地

1.學生缺乏主動學習的積極性

在傳統的教學模式中，AutoCAD的了課堂教學主要分為部分來完成，及理論教學與實踐教學。理論教學主要是在教師中，由教師按照教學大綱對各章節AutoCAD軟件操作命令進行講解，學生在下面聽講做記錄。每個章節理論課程結束后再安排實踐上機操作課程，學生根據理論課的內容，上機操作各個命令。學生在填鴨式的理論課堂中，面對毫無概念的文字講解和圖片演示，又無法實際對照軟件進行自己操作；在實踐上機操作中，更加無法將理論課中的知識轉化運用到上機操作中?？菰飭握{的命令操作，又無法和自己所學的專業聯系起來，學生對課程也逐漸失去了興趣與熱情。

2.課程教學內容、目標不明確

在設置教學內容時，沒有針對園林設計專業的特性研究透徹，整體教學內容與園林設計專業的要求缺乏必要的聯系。在整體教學目標設定上，與園林設計專業人才培養的目標不一致，沒有很好的貫穿應用技術型訓練要求。在課堂教學中，教師一般都以教材上的內容為主，按照教學進度的要求側重于講解AutoCAD軟件中的各個操作命令，而對于這些命令在實際項目、園林圖紙繪制應用中，該如何操作則很少涉及?？菰锏闹v解，而沒有結合實際工程圖紙進行實際訓練，不明白這些命令功能和園林設計繪圖之間的聯系，也不知道如何使用軟件中的這些命令進行設計圖紙的繪制，導致教學內容與園林設計專業的要求嚴重脫節。

3.考核方式單一且無法突顯專業特色

AutoCAD課程的考核分理論考試和上機操作考試兩個部分。理論考試部分主要考察學生對知識點和命令操作的技藝，上機操作考試則考察學生對與繪圖、修改等工具的操作能力，學生往往采用死記硬背的方式來應對。這種靠背知識點、操作步驟的方式而通過的考試，顯然無法達到AutoCAD課程的教學目標。

二、課程教學改革策略

1.課程知識結構改革

首先要明確課程教學目的。《園林AutoCAD》課程是以園林設計及工程制圖為依據，要求學生在了解AutoCAD的基礎特點上，掌握園林設計及工程圖紙的繪制方法；能熟練運用AutoCAD繪制園林設計總平面圖、立面圖、斷面圖及施工圖等；熟練掌握各操作命令并快速解決繪圖過程中出現的實際問題。

其次要明確課程教學內容。通過對園林行業與企業對人才需求狀況調查，了解相關崗位對于AutoCAD軟件知識技能的要求，以社會、市場的要求為基礎，以園林設計繪圖為依據，結合天正建筑軟件，將課程教學內容分為三大塊：園林AutoCAD繪圖及修改命令、園林圖紙輔助繪圖工具、園林圖紙打印命令。

2.課堂教學改革

采用理論教學和實踐教學相穿插、“教、學、做”結合“項目教學”的綜合教學模式。結合園林設計專業技能要求，注重引導與啟發、以實踐練習為主，加強理論與實踐的結合。根據教學目標，對園林AutoCAD繪圖及修改命令、園林圖紙輔助繪圖工具、園林圖紙打印命令三大課程教學內容的知識技術要點進行細分、統計及歸納，在難度上循序漸進，結合專業圖紙繪制上由分項到整體。針對所有知識技術要點，精心設置了八大訓練項目。（表一）通過訓練項目讓學生邊學邊做，將枯燥的命令編輯與園林實踐項目結合起來，提高學生的學習興趣與學習主動性。通過項目教學及項目訓練，最終實現教學目標。

3.構建多元化學習平臺

除了傳統的課堂教學之外，結合現代科技網絡的發展，為學生構建豐富的自主學習平臺。利用各種網絡形式的教師個人空間，如世界大學城教師個人教學空間，建立《園林AutoCAD》課程教學專欄，將課程相關資料，特別是八個訓練項目的教學操作視頻上傳至教學專欄，學生課后可以根據課堂教學內容與進度，自主觀看視頻并及時進行課后練習，鞏固課堂學習內容。引進優秀教師、專業培訓機構的優質網絡教學資源，通過實時在線課堂等互聯網特色教學模式，引導學生主動探究與自主學習。邀請行業專業高級技術人員進行專題講座或現場指導。通過行業人員結合實際案例的講解，讓學生了解所學知識技能與專業、崗位之間的聯系，提高學習的積極性。

4.考核模式改革

在考核形式上，以項目訓練最終成果為主，主要考核學生園林項目設計圖的操作繪制技能。在考核內容上，以“繪圖技能考核”為主，“理論知識考核”為輔；以園林設計專業基本要求為基準，要求學生在規定的時間內完成園林設計專業圖紙的繪制。在考核時間上，以“階段性考核”為主。按照課堂教學的“八大訓練項目”，學生在完成每一個訓練項目以后，要求在規定的時間內完成每個階段指定的項目訓練圖紙，并提交階段性訓練成果，教師根據階段性考核要求對成果進行評價。

三、結語

對《園林AutoCAD》課堂教學的改革，強調園林設計專業的特性與對AutoCAD軟件的要求，通過“教、學、做”與“項目教學”的教學方法，使實踐和理論充分結合，最大限度的激發學生的自主學習能力，從而使學生能夠真正掌握CAD 技術，進而滿足園林行業對應用技術型人才的需求。

參考文獻：

[1]鞏如英，崔力拓，張華帥.高職《園林CAD》“教、學、做”一體化教學模式實踐與探索[J].新課程研究（中旬刊），2012（04）：40-41.

[2]張鳳英，易揚慧.《園林CAD》課程教學改革[J].科技信息，2007（36）：52.

[3]段學新.建筑CAD課程教學模式改革探析[J].中小企業管理與科技（上旬刊）2012（11）：233-234.

作者簡介：黃智凱（1982-），男，湖南攸縣人，碩士研究生，湘南學院美術與設計學院講師，研究方向：風景園林規劃與設計。