淺談如何提升學生的閱讀能力

董亞平

在小學語文教學中閱讀教學占了很大的比重。那么，怎樣進行語文閱讀教學，提升小學生的閱讀能力呢？

一、創設教學情境，培養濃厚的閱讀興趣

興趣是一種積極而活躍的非智力因素，是一種積極的認知心理傾向，是學生學習的強大動力。

首先，要精心設計導語，一段符合小學生心理特征、能抓住他們好奇心和求知欲的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。如在學習《蟻國英雄》這篇文章時，可以這樣設計導語：“在你的心目中，螞蟻是怎樣的角色？”學生對螞蟻并不陌生，很快會有學生作答“弱小、不堪一擊”等，難度適合的問題讓課堂氣氛活躍起來，此時再接著問學生：“不堪一擊的弱小的螞蟻怎么稱得上英雄呢？”這一問引起了他們的好奇心，激發了他們了解課文進行閱讀的興趣。

其次，要讓學生帶著問題去閱讀，提出恰當的閱讀目標要求。如在學習《宋慶齡故居的樟樹》這篇文章時，老師問：“這兩棵樟樹能留住宋慶齡，那么這到底是兩棵怎樣的樟樹呢？”學生帶著問題閱讀交流：“樟樹可貴的品質留住了宋慶齡。”閱讀中有了這些問題的指引，就能讓學生有目的地有興趣地閱讀。但要注意到，提出的閱讀要求要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷學生們學習的積極性，過淺容易引起學生浮躁的情緒。

最后，可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學生創設有吸引力的學習環境。如采用朗讀競賽、分角色朗讀、表演朗讀、默讀等方式來調動學生的閱讀興趣，使他們在閱讀中感受到樂趣，為學習課文內容和養成閱讀習慣奠定良好基礎。

二、教會學生閱讀方法，促進閱讀的有效性

進行語文閱讀訓練，掌握正確的閱讀方法也是關鍵。

閱讀伊始，首先要了解文章內容梗概及作品、作者的時代背景；遇到障礙自查工具書，不能解決的畫出來。第一次基礎性閱讀過后，教師可組織學生交流閱讀過程中所發現的最關鍵的問題；然后帶著問題進行第二次深入閱讀，這時要充分發揮學生自主閱讀的能力，鼓勵他們探索、思考，進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，將重點字、詞、句、段進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。如教學《錢學森》這篇文章，學生了解錢學森的生平事跡，了解當時的時代背景后，提出了有價值的問題：“錢學森的愛國情懷在文中哪些地方有所體現？”學生閱讀，交流講述自己所感受到的愛國精神。怎樣深入研究一些值得思考和記憶的內容呢？教師這時拋出了一個問題：“錢學森的愛國與我們一般人的愛國有什么不一樣？”這個問題將愛國作為一個研究對象，并且真正關注到人，學生再次深入文本，感受到錢學森在重重阻撓之下，毅然決然地回到貧窮的祖國奉獻自己的力量，感受到了錢學森對祖國強烈的愛，對祖國與眾不同的愛，錢學森偉大的愛國精神在學生內心中不再是空洞模糊的字眼，錢學森的精神觸動了學生的心靈，也由此，學生走向了深層次的閱讀。最后是消化運用階段，這個階段要學生聯系自己的生活實際進一步吸收，學用結合。

三、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。

首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最后，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者心靈相通，產生共鳴。

如學習《青海高原一株柳》這篇文章，第一課時學習了婀娜多姿的灞河柳與青海高原那株柳的描寫；第二課時，我給學生提出了一個問題：如果你是一株柳樹苗子，你愿意是一株灞河柳還是高原柳？學生各抒己見。我肯定了他們的想法，接著我話鋒一轉：“作者陳忠實借這樣的一篇文章想表達什么？”學生紛紛回答：“表達對青海高原那株柳的敬畏。”“是想贊美青海高原那株柳的堅忍不拔，同時也想贊美像這株柳一樣的處在惡劣的環境之中，但沒有放棄，依然堅持不懈地努力，克服重重困難最終在逆境中成才的人。”我接著問：“那么你讀懂文章了嗎？能站在作者的角度與之產生共鳴嗎？”學生略加思考：“作者寫高原柳也是寫他自己以及和他自己一樣的人，因為他的成長經歷也是充滿了挫折坎坷，但他依然不言棄，執著于文學創作。”“陳忠實認為自己也是一株高原柳，有著高原柳的堅忍不拔、永不言敗的精神。”……課堂上，這樣的訓練能讓學生讀到作者的內心，感受到作者通過文字所傳達的情感，與作者產生共鳴。

當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批注，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

總之，培養濃厚的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣，對于提升小學生的閱讀能力有重要作用。因此，教師應努力探索閱讀指導的有效途徑，增強學生閱讀的趣味性、主動性和實效性，從而提升學生的閱讀能力。

作者簡介：江蘇省興化市第二實驗小學語文教師。