語文課堂，有效變革“教”與“學”

平芳

李如密教授在《聚焦學生學習的教學變革》一文中提出：要“建構以學習為中心的教學文化，以學習為中心的課堂教學設計；關注每一個學生獨特的學習風格；提高教師對學生的學習指導能力”。他向我們指出高度聚焦并有效促進學生學習，是當下教學變革的重要任務。

學習是學生自己的事情，任何人都不能包辦代替。學生是課堂的主人，任何人都不能喧賓奪主。而教師需要做的，便是點撥、啟發、感染、喚醒……

一、老師注重生命關懷

教學《第一次抱母親》時，我和孩子們一起經歷了一次溫情的擁抱，在擁抱中升騰了課堂的溫度，也體會到變革“教”帶來的欣喜。

進入拓展階段，我讓學生結合實際談談：“生活中，你的媽媽是怎樣對你關懷備至的呢？”

學生們有感而發，發言都有真情實感。不經意間，我注意到了寇某某同學不以為然的神態，我把機會給了他：“寇某某，你來說說你的媽媽是怎么關愛你的呢？”

“沒有！我媽媽不喜歡我，她只喜歡小妹妹，一直打我罵我！”他越說越激動，最后竟然泣不成聲。

帶著心疼，我輕輕地走向他：“來，孩子，讓老師來擁抱你！”我把他緊緊地抱在懷里：“你知道嗎？在老師心中，你是一個非?？蓯?、非常乖巧的孩子，老師非常喜歡你！”

我轉身的一剎那，發現好多孩子的眼中都閃著晶瑩的淚光，也許此時他們也想傾訴什么吧。

趙某某同學第一個發言：“老師，我的成績不好，因此媽媽也經常打我，但是我知道，媽媽這樣做是為了我好，是想讓我認真學習，取得好成績！”

馮某某同學提出了一個很好的建議：“寇某某你不要傷心，我覺得你媽媽一定是非常愛你的，你回家后不妨也抱抱你的媽媽，她一定會更喜歡你的！”

好妙的點子?。∥异`機一動：“好啊！那今天我們就學著文中的作者回家去擁抱一下自己的母親，好嗎？”

“好！”同學們異口同聲地答道。

在和寇某某擁抱的那一刻，我分明感受到了他的委屈以及對我的依賴；在我回眸的一瞬間，我清晰地看到了孩子們眼中閃爍的淚光。濃濃的真情在課堂上流淌。一個擁抱，小小的動作，卻使學生、使課堂進入了一種新的境界，情感在這里傳遞，生命在這里喚醒。真正意義上的生命關懷，真正意義上的教學變革，將帶給師生同品共享合作學習的愉悅，將帶給師生刻骨銘心的心路歷程。

二、學生學會“生產”知識

聯系自己的教學，最近執教了《蘑菇該獎給誰》一課，再次品味著變革“教與學”帶來的快樂。

師：你覺得這最大的蘑菇該獎給誰？看看圖，讀讀課文，再仔細想一想。

生1：最大的蘑菇應該給小黑兔，因為它在比賽中得了第一名，它是冠軍呀！

生2：不對！應該獎給小白兔。我從圖上看到小白兔在跑步時滿頭大汗，說明它用了很多的力氣。

師：你們從兩只小兔子比賽時的狀態看出了它們的努力程度不一樣，真棒！

生3：我從圖上看出，小白兔跑的速度也比小黑兔快！

師：兔媽媽獎勵小白兔僅僅是因為它速度快嗎？再讀讀書，從中找找答案。

生4：因為小白兔明明知道駿馬跑得快，卻還要和它比，它很勇敢。

生5：因為小白兔敢和高手比。

（我相機出示最后一段，指導學生朗讀）

師：是呀，小白兔向駿馬挑戰，需要勇氣和信心，如果它堅持向高手挑戰，相信它跑步的速度一定能越練越快！

生6：兔媽媽獎勵得對，但是，我覺得兔媽媽應該把第二大的蘑菇獎給小黑兔，因為它很聰明。

師：對，聰明的小黑兔如果能多些努力，一定會更出色！

在本案例中，語文知識、道理都不是教師強加給學生的，教師把大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識。他們在輕松愉悅的學習氛圍中，睜大眼睛努力發現著，充分借助自己的生活經驗，聆聽他人的觀點意見，融入自己的理解分析，自主感悟，深刻領會，學習態度積極。也許他們原先的想法并不正確，但在嘗試錯誤的過程中，在思維火花的碰撞中，他們完成了對新知的認知，并逐漸形成了自主學習的能力，這種經歷是深刻的，這種心領神會是彌足珍貴的。學生品嘗著自己“生產”出來的浸潤著他們思想和血脈的知識，這才是生動活潑、具有生命張力的！

作者簡介：江蘇省無錫市東北塘實驗小學語文教師。