現代教育環境下的板書設計

張春逢

板書是語文教學中一種重要的教學手段，它可以讓教師和學生在課堂上更方便地進行視覺交流。多媒體課件開始盛行的今天，教師還是不能忽視板書的重要地位，因為教師在書寫板書的時候能將漢字的人文性傳遞給學生。在初中語文教學中，教師如果想要提高學生的學習效率，必然要重視板書的設計。

一、精心提煉，一線貫之

在指導學生學習《月跡》的時候，教師可以將啟發性的問題和精心設計的概括性板書結合在一起，用板書來串聯起文章的線索，促使學生把握文章的脈絡。教學中，教師預設問題，讓學生思考為什么孩子們在一開始覺得不滿足，但是最后又說滿足了。將“不滿足”和“滿足”作為板書書寫出來，促使學生思考孩子們經歷了什么事情之后最終感到滿足了。在學生按照課文內容不斷地追尋孩子們尋月的過程時，教師可以按照學生的回答逐一在黑板上書寫：“屋中之月：失望”；“院里看月：爭執”；“杯中飲月：人人都能擁有”；“沙灘之月：滿足”，讓學生領會板書將整篇文章都串聯了起來，寫出了孩子們追尋月亮的整個過程，并且最后理解了孩子們為何會感到滿足。最后教師可以讓學生圍繞板書的內容進行思考，想一下文章為什么要以“月跡”這兩個字作為標題。學生分析板書，整理文本的脈絡之后可以明確地理解：“月跡”展現了月亮的變化痕跡，同時也標志著月亮在孩子們內心中留下的痕跡，而這正好就是板書中冒號前后兩部分所展現的內容。

在現代教育環境之下，教師的板書不必面面俱到，可以盡量顯得精練，將重要的內容一以貫之，有利于學生掌握課文內容。

二、銜接轉承，隱含主題

在學習《散步》這一課的時候，要讓學生從文本學習中感受到文章并不只是簡單在說散步的事情，而是要以“散步”為切入點，論述親情的偉大，促使學生理解一個人的責任感，感知生命傳承的力量。在設計板書的時候，教師可以將“我、母親、妻子、兒子”等文章中的角色書寫在黑板上，并且讓學生思考其中每一個人的觀點，同時寫上每一個人為什么要這么做。學生在閱讀中發現眾人出現了分歧，那就是“母親要走大路，大路平順；我的兒子要走小路，小路有意思”。“我”認為責任重大，決定走大路，因為要尊重母親的觀點，但是母親卻決定改變主意，走小路，因為要愛護孫兒。文章中各人在選擇走哪條路的時候都有自己不同的意見，并且因為不同的想法而做出了不同的選擇，因而在板書的過程中，可以用箭頭展現出人物之間相互退讓的抉擇，最終將重點突出，那就是大家之所以有了不同的主意，最后還能殊途同歸，原因就是“愛”。這樣，通過板書讓學生將文章中不同人物的觀點都分析得清清楚楚，讓他們從中感受到文章所展現的主旨，從而更加深入地感悟文本。

合理利用輔助性板書能將學生的思維從文本的表面漸漸引導到文章的內核部分，從而促使學生挖掘出文本的主題思想。

三、學生自立，個性展示

《往事依依》是一篇回憶童年時讀書生活的散文，語言相當優美，富含深情厚誼，同時又相對比較淺顯易懂，教師在教學的過程中可以讓學生嘗試自主閱讀，并自己書寫板書。學生在設計板書的過程中，展現出了自己對課文的獨特理解，例如有的學生將課文的標題《往事依依》分成兩個部分，一為“往事”，一為“依依”，在“往事”之下列出了作者追憶了哪些往事，而在旁邊的“依依”下面書寫作者追憶這些往事的用意是什么。如此書寫板書將文章的內容和課文中展現的情感全部都突顯了出來。教師還可以讓學生嘗試“學講”，自己根據自己書寫的板書來嘗試講解課文的內容，這能促使學生更好地思索文本的內容。如有學生在解釋自己設計的板書時表示“往事”代表的是作者在文章中所寫的內容，而“依依”表達一種情感，作者并非胡亂選擇往事，而是選擇那些具有追憶價值的事情。通過個性化板書的展示，學生將自己自主學習的成果展現了出來，在這個過程中，教師可以適當用提問來啟發學生思考，如：“作者的經歷對于你們以后的學習和生活有什么啟迪呢？”“第一段中的哪些詞表達了作者對于往事的追憶之情？”這些問題能促使學生更加深入地理解文本。

四、結合電教，取長補短

《鼎湖山聽泉》是一篇優美的散文，教師在教授這篇課文的時候可以利用多媒體課件給學生設置一個唯美的情境，這能促使學生更加投入地參與到學習之中。同時，教師也要適當地加入板書，讓學生能夠順利地勾畫出作者游覽鼎湖山的路徑，并找到作者情感發展的脈絡。教師首先可以用多媒體課件來展現鼎湖山的有關資料，并根據課文的內容將文本中的詞句用圖片展示出來，讓學生根據圖片來回憶課文的內容，并從中勾勒出作者游覽鼎湖山的路徑。教師可以利用板書將作者游覽鼎湖山的路徑書寫出來，并讓學生嘗試標注上作者游山時候的情感變化。在這個過程中，學生對于文本能夠有更加深入的了解，同時也能具體感受到作者對鼎湖山山水的情感。多媒體課件具有圖文并茂的特點，而板書則具有概括總結的作用。教師還可以在設計板書的過程中補充一些問題，促使學生思考，如在“山泉”的部分加上重點標記，并啟發學生：“鼎湖山有很多的景色可以讓作者抒寫，而作者卻只重點寫了鼎湖山的泉水，這是為什么呢？”這樣的板書設計能起到畫龍點睛的作用，促使學生深入思索文本的內容，進一步理解作者的創作意圖。

作者簡介：江蘇省如皋市白蒲初級中學語文教師。