民辦藝術(shù)類高職生學習性投入現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——基于上海D學院NSSE-China調(diào)查數(shù)據(jù)

呂智敏

民辦藝術(shù)類高職生學習性投入現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——基于上海D學院NSSE-China調(diào)查數(shù)據(jù)

呂智敏

對民辦藝術(shù)類高職院校學生的學習性投入進行實證調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學生整體認知能力偏低導(dǎo)致應(yīng)對學業(yè)挑戰(zhàn)能力較差；學生自我控制能力較差導(dǎo)致主動投入學習程度不高；專業(yè)課程關(guān)聯(lián)程度較大促使合作學習程度整體較高；師生配比合理隊伍年輕促使師生課外互動頻率較高；當前市場就業(yè)形勢嚴峻促使學生十分關(guān)注職業(yè)規(guī)劃；文化藝術(shù)發(fā)展融合多元促使背景不同學生樂于溝通；應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)促使學生注重技能相關(guān)活動；學校注重學生主體地位促使校園環(huán)境支撐程度較高；行政隊伍精簡事務(wù)繁雜導(dǎo)致學生行政人員關(guān)系一般。

NSSE-China；學業(yè)挑戰(zhàn)；主動合作學習；生師互動；教育體驗；校園環(huán)境

國家“十二五”規(guī)劃首次提出將文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展成為支柱性產(chǎn)業(yè)，2013年的政府工作報告將文化產(chǎn)業(yè)首次寫入“經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級”部分，凸顯了文化產(chǎn)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的重要作用，國家對文化產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略地位和重大作用的準確把握，既對推動國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級具有重要指導(dǎo)意義，也給文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展帶來了新的重要發(fā)展機遇。作為為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的藝術(shù)類高職院校，在促進文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。民辦藝術(shù)類高職院校是我國高等教育多樣化發(fā)展的必要組成部分之一，在緊密圍繞市場發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)方面積極尋求突破，旨在確定院校自身特色化辦學定位，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型技能人才。截至2014年底，全國共有民辦藝術(shù)類高職院校19所。本文通過調(diào)查民辦藝術(shù)類高職院校學生學習性投入的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中問題，以促進民辦藝術(shù)類高職院校教學質(zhì)量有針對性地提升，從而提升學生個人能力，增加其社會競爭力，進而保持此類院校的生命力，促進我國高等教育多樣化發(fā)展的同時，積極推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計

（一）樣本及抽樣方法

本調(diào)查選取上海D學院為樣本高校，D學院專業(yè)設(shè)置涵蓋演藝類、美術(shù)類、藝術(shù)管理類三大類專業(yè)群，14個專業(yè)，在D學院全院2013級（一年級）、2011級（三年級）學生中進行隨機抽樣，共發(fā)放問卷698份，回收問卷622份，其中有效問卷602份。有效回收率為86.25%，其中男生占247人，女生占355人。

（二）研究工具：NSSE-China問卷

本調(diào)查使用“全美大學生學習性投入調(diào)查（NSSE）”問卷的漢化版（NSSE-China）作為調(diào)查工具，借鑒其核心理念與測量維度，根據(jù)藝術(shù)類高職學生特點適當調(diào)整相應(yīng)題目，通過問卷中五大可比性指標分析剛?cè)雽W一年的新生（一年級生）和即將畢業(yè)的學生（三年級生）的學習性投入程度，并使用SPSS19.0對調(diào)查結(jié)果學習行為部分進行量化分析，對比一年級、三年級學生異同，了解現(xiàn)狀，分析問題，提出建議。

NSSE-China問卷的原型是全美高度教育管理中心與美國印第安納大學高度教育研究中心和印第安納大學調(diào)查研究中心合作研發(fā)的“全國學生參與度調(diào)查”（National Survey of Student Engagement，NSSE），從學生投入各項有效學習活動的程度來體現(xiàn)大學的教育質(zhì)量。NSSE從學生在學習上面臨的挑戰(zhàn)、學生在學習上的主動性和合作性、師生互動的質(zhì)量、豐富多彩的大學體驗、校園環(huán)境的支持程度五項指標評價有效教學實踐。［1］清華大學將NSSE引入，并進行漢化，經(jīng)過多次修訂，目前的調(diào)查工具具有良好的信度與效度。本調(diào)查將學生在學習上面臨的挑戰(zhàn)、學生在學習上的主動性和合作性兩部分作為學生學習行為的調(diào)查維度。

二、上海D學院學生學習性投入現(xiàn)狀分析

（一）學業(yè)挑戰(zhàn)水平

富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的學習對大學生認知的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)提高課程的要求和標準，以激發(fā)學生的學習動機。［2］調(diào)查中，學業(yè)挑戰(zhàn)水平涵蓋學生為達到任課教師要求的努力程度、學校對學生在學業(yè)中投入大量時間的強調(diào)程度及學生實際投入學習的時間量、學生的寫作量、所學課程對學生分析、綜合、判斷、運用能力的強調(diào)程度等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表1）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學生在學習上面臨的挑戰(zhàn)具有如下特點。

表1　學業(yè)挑戰(zhàn)水平均值、標準差對比①

1.學生用功程度較高，閱讀數(shù)量偏低。三年級（2011級）學生（2.93）本學年更加用功學習以達到課程要求的頻率高于一年級（2013級）學生（2.85）。在閱讀教師制定的教材或參考書方面，三年級學生的平均閱讀量（2.65）也略高于一年級學生（2.56）。這說明，D學院學生在接受兩年學校教育之后，會更加用功學習，且閱讀量隨之增長。

2.學校比較強調(diào)在學業(yè)上投入大量時間，學生學習時間量不高。一年級學生（2.95）和三年級學生（2.96）都認為學校比較強調(diào)在學業(yè)方面投入大量時間。相對而言，一年級學生（4.93）和三年級學生（4.95）本學年一周7天花在學習（不包括上課，如預(yù)習、復(fù)習、讀相關(guān)文獻或?qū)I(yè)期刊、做作業(yè)/實驗等）（每周小時總數(shù)）上的時間量不高，且數(shù)據(jù)特別離散，標準差一年級達到1.976，三年級達到1.854，甚至有學生每周除了上課時間以外，沒有把時間用于學習之上。

3.學生寫作量偏低。本學年學生寫作課程論文/報告數(shù)量方面相對于取值范圍1～5來看，兩個年級寫作量均值僅在1.96～2.58之間，總體寫作量偏低，數(shù)據(jù)較為離散，標準差均超過1，且從短篇、中篇到長篇寫作量依次走低。但三年級短篇、中篇、長篇寫作量（2.58/2.41/2.28）均略高于一年級學生的寫作量（2.36/2.13/1.96）。

4.課程比較強調(diào)學生分析、綜合、判斷、運用能力。從表1中可以看出，在高級思維技能——學生的分析、綜合、判斷、運用能力四個層次方面，課程均比較強調(diào)；一年級和三年級學生認為其課程在分析某個觀點、經(jīng)驗或理論的基本要素，了解其構(gòu)成（2.87/2.89），綜合不同觀點、信息或經(jīng)驗，形成新的或更復(fù)雜的解釋（2.86/2.87），判斷信息、論點或方法的價值（2.85/2.89）三個方面強調(diào)程度相差不大，但三年級均略高于一年級。而在運用理論或概念解決實際問題，或?qū)⑵溥\用于新的情境方面，兩個年級學生認為其課程的強調(diào)程度相對最高，且一年級（2.93）略高于三年級（2.91）。從標準差數(shù)據(jù)來看，一年級學生數(shù)據(jù)比三年級學生更離散，即選擇“非常強調(diào)”和“不強調(diào)”的兩極分化的學生較多。

（二）主動合作學習水平

學生對學習活動的投入程度直接決定他們的學習成效；而合作學習則可以培養(yǎng)學生的團隊合作精神，為今后繼續(xù)學習和工作打下基礎(chǔ)。［2］調(diào)查中，主動合作學習水平涵蓋學生本學年在課堂上主動提問或參與討論、做預(yù)先有準備的報告、與同學討論與合作，和非本班同學、朋友討論學習中的觀點和問題、在課業(yè)上幫助其他同學等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表2）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學生主動、合作學習水平具有如下兩方面特點。

表2　主動合作學習水平均值、標準差對比

1.學生主動投入學習程度一般。從表2中可以看出，三年級學生（2.76/2.68）比一年級學生（2.66/2.59）本學年在課堂上主動提問或參與討論和就某一研究主題做有預(yù)先準備報告的頻率略高，且相較于做預(yù)先有準備的報告（一年級2.59，三年級2.68）而言，兩個年級學生在課堂上主動提問或參與討論的頻率均略高（一年級2.66，三年級2.76）。由此說明，D學院學生在接受兩年學校教育之后，主動投入學習程度會增長，但整體投入程度只達到中等水平。

2.學生合作學習程度整體較高。從表2中可以看出，一年級學生（3.18）本學年課堂上和同學完成老師布置任務(wù)的頻率高于三年級學生（2.98）。與此相對，一年級學生（2.79/2.82）本學年課后和同學討論作業(yè)/實驗、在課業(yè)上幫助其他同學的頻率均略低于三年級學生（2.83/2.92）。在本學年課余和非本班的同學、朋友討論學習中的觀點和問題的頻率方面，三年級學生（2.86）顯著高于一年級學生（2.58）。

（三）生師互動頻度

師生之間的親密程度是決定學生發(fā)展的一個重要因素。因為教師是學生行為的榜樣，是他們今后繼續(xù)學習的引導(dǎo)者。［2］調(diào)查中，生師互動涵蓋任課老師、輔導(dǎo)員/班主任兩大類，問題包括任課教師對學生表現(xiàn)的反饋、學生與任課教師討論分數(shù)或作業(yè)、課堂或閱讀中的問題、參加課程外的工作，以及學生與任課老師和輔導(dǎo)員/班主任討論自己的職業(yè)計劃、人生觀和價值觀等。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表3）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校學生生師互動具有如下三方面特點。

表3　生師互動頻度均值、標準差對比

1.學生與任課老師討論分數(shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率較高。從表3中可以看出，在本學年和任課老師討論分數(shù)或作業(yè)、課外和任課老師討論課堂或閱讀中的問題的頻率方面，三年級學生（2.83/2.84）顯著高于一年級學生（2.56/2.60）。學生與任課老師討論分數(shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率總體較高，而在學生接受兩年學校教育后，會更加主動與任課老師互動。

2.與輔導(dǎo)員/班主任相比，學生更樂于和任課老師討論職業(yè)計劃和人生觀、價值觀。從表3中可以看出，三年級學生與任課老師討論職業(yè)計劃（2.84）、人生觀和價值觀（2.73）的頻率顯著高于一年級學生與任課教師（2.54/2.49）討論的頻率，三年級學生與輔導(dǎo)員/班主任討論職業(yè)計劃（2.78）、人生觀和價值觀（2.71）的頻率也顯著高于一年級學生與輔導(dǎo)員/班主任（2.48/2.48）討論的頻率。與討論人生觀和價值觀相比（一年級2.49/2.48，三年級2.73/2.71），學生更樂于和任課老師、輔導(dǎo)員/班主任討論自己的職業(yè)計劃（一年級2.54/2.48，三年級2.84/2.78）。與輔導(dǎo)員/班主任相比（一年級2.48/2.48，三年級2.78/2.71），學生更樂于和任課老師討論職業(yè)計劃和人生觀、價值觀（一年級2.54/2.49，三年級2.84/2.73）。

3.學生與任課老師參與課程以外工作、一起做研究頻率較高，學習表現(xiàn)得到反饋頻率較高。從表4中可以看出，本學年和任課老師一起參與課程以外工作的頻率三年級學生（2.83）顯著高于一年級學生（2.57）。在課程要求之外和老師一起做研究、學習表現(xiàn)得到任課老師口頭或書面的反饋的頻率方面，三年級學生（2.88/2.86）也高于一年級學生（2.84/2.73），但是差異不明顯。兩個年級學生對于在課程要求外和老師一起做研究都比較期待，或者已經(jīng)在做，均值也較高（一年級2.84，三年級2.88）。

（四）教育經(jīng)歷的豐富度

多元化的大學體驗有助于學生更好地理解自身以及不同的文化。［2］調(diào)查中，學生教育經(jīng)歷的豐富度涵蓋大學生可能參加的主要學生實踐和社會實踐活動，包括與不同文化背景的學生接觸、參加課外活動時間、使用網(wǎng)絡(luò)媒介完成作業(yè)、教學，以及參加實習、社會實踐或田野調(diào)查、社區(qū)服務(wù)或志愿服務(wù)、參加社會團體、課程要求外的語言學習、輔修第二學位或?qū)I(yè)、海外學習、報考專業(yè)資格證書或技能等級證書、參加各類學術(shù)、專業(yè)或設(shè)計競賽等。調(diào)查結(jié)果（見表4）顯示，民辦藝術(shù)類高職院校學生的教育經(jīng)歷豐富度具有如下三方面特點。

表4　教育經(jīng)歷的豐富度均值、標準差對比

1.學校鼓勵不同背景學生相互接觸，學生比較樂于與此類同學深入交談。從表4中可以看出，與一年級學生相比（2.71），三年級學生（2.80）認為學校更強調(diào)鼓勵來自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學生相互接觸，一年級學生的數(shù)據(jù)相對更加離散，標準差達到0.977。三年級學生（2.71/2.72）也更樂于與宗教觀、人生觀、政治觀很不同，與城/鄉(xiāng)背景、民族背景和自己不同的學生深入交談（一年級2.55/2.68），一年級學生的數(shù)據(jù)離散程度相對較大，標準差達到0.973/0.910。由此可見，在學校鼓勵不同背景學生相互接觸的背景下，學生比較樂于與不同背景學生深入交談，但是三年級學生表現(xiàn)更為突出。

2.學校強調(diào)使用網(wǎng)絡(luò)教學資源，學生經(jīng)常借用網(wǎng)絡(luò)媒介完成作業(yè)。從表4中可以看出，學校強調(diào)在學業(yè)中使用計算機網(wǎng)絡(luò)教學資源，但三年級學生（2.91）認為學校強調(diào)程度更大（一年級2.82）。然而，一年級學生（2.91）卻比三年級學生（2.78）更經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)媒介討論或完成作業(yè)。由此說明一年級學生更加依賴網(wǎng)絡(luò)媒介。

3.學生參加課外活動時間偏少，課外活動傾向更多參加實習、實踐、志愿服務(wù)、社團、報考資格證書/技能等級證書，課程以外學習偏少。從表4中可以看出，與取值范圍1～8相比，學生一周7天參加課外活動時間偏少，而一年級學生（3.48）顯著少于三年級學生（4.30），且數(shù)據(jù)離散程度較大。而學生已經(jīng)或打算參加的課外活動中，實習、社會時間或田野調(diào)查（一年級3.02，三年級3.18）、社區(qū)服務(wù)或志愿者（一年級3.03，三年級3.04）、組織或參與某個社團或?qū)W習團體（一年級2.98，三年級3.05）的時間較多，且兩個年級差異不顯著。作為高等職業(yè)院校，學生已經(jīng)或者打算報考專業(yè)資格證書/技能等級證書的比例較高（一年級2.99，三年級3.07），也希望參加各類學術(shù)、專業(yè)或設(shè)計競賽（一年級2.78，三年級2.91）。所有題項的課外活動中，三年級學生的傾向性都高于一年級學生。

（五）校園環(huán)境的支持度

校園環(huán)境直接影響著學生的發(fā)展，支持程度高的校園會提高學生的滿意度，吸引學生更主動地參與到學校的各項活動中。［2］調(diào)查中，校園環(huán)境的支持度主要涵蓋學校組織集體活動、幫助解決學業(yè)、經(jīng)濟、人際關(guān)系或情感問題的支持力度，以及學生與學校各類群體的關(guān)系，包括其他同學、任課老師、輔導(dǎo)員/班主任和辦公室行政人員。通過統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果（見表5）發(fā)現(xiàn)，民辦藝術(shù)類高職院校校園環(huán)境的支持度具有如下兩方面特點。

表5　校園環(huán)境的支持度均值、標準差對比

1.學校強調(diào)組織集體活動并為學生學業(yè)提供支持與幫助，比較強調(diào)幫助學生應(yīng)對經(jīng)濟問題、人際關(guān)系或情感問題。從表5中可以看出，三年級學生（2.99/2.89）比一年級學生（2.93/2.86）認為學校更加強調(diào)組織各類集體活動，使學生更好地融入大學生活和為學生學業(yè)提供支持與幫助，但是二者差異不明顯。相較于前兩個題項，表5中的均值顯示學生認為學校比較強調(diào)幫助學生應(yīng)對經(jīng)濟問題、完成學業(yè)和應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題，三年級學生（2.81/2.83）對此兩種行為的認同程度仍高于一年級（2.73/2.75）。

2.學生與學校各類群體關(guān)系總體較好，其中與其他學生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任關(guān)系好于與辦公室行政人員關(guān)系。從表5可以看出，一年級學生（5.59/5.43/5.54）比三年級學生（5.27/5.30/5.38）與其他學生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系更好，但數(shù)據(jù)比較離散，最低標準差已達到1.529。學生與辦公室行政人員（如教務(wù)處等）的關(guān)系值略低于與其他學生、任課老師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系，其中三年級學生（5.15）高于一年級學生（4.79），離散范圍達到1.628～1.870。

三、上海D學院學習性投入現(xiàn)狀總結(jié)及原因探析

針對以上對上海D學院學生學業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學習水平、生師互動頻度、教育經(jīng)歷的豐富度、校園環(huán)境支持度的調(diào)查數(shù)據(jù)進行量化分析之后，結(jié)合D學院特點和學生特點，總結(jié)學習性投入的現(xiàn)狀，并分析其原因如下。

（一）學生整體認知能力偏低導(dǎo)致應(yīng)對學業(yè)挑戰(zhàn)能力較差

由調(diào)查可知，學校比較強調(diào)在學業(yè)上投入大量時間，且課程設(shè)置也比較強調(diào)學生分析、綜合、判斷、運用的能力，而學生除上課以外學習的時間量卻整體偏低，甚至有很多學生每周除上課時間外，課外根本沒有學習，學生的閱讀量和寫作量也偏低，這些現(xiàn)象將會直接導(dǎo)致學生的學業(yè)挑戰(zhàn)能力較差。究其原因，與民辦藝術(shù)類高職院校學生的生源特點相關(guān)，此類院校學生招生錄取時文化課分數(shù)要求較低，入學后也多注重專業(yè)技能學習、忽視通識文化知識，因此其整體認知能力偏低。

（二）學生自我控制能力較差導(dǎo)致主動投入學習程度不高

由調(diào)查可知，學生課堂上主動提問或參與討論和就某一主題做預(yù)先準備的頻率不高，只“有時”和“從未”參與或準備的占到50%，這些數(shù)據(jù)說明，學生主動投入學習的程度不高。究其背后原因，與民辦藝術(shù)類高職院校學生自我控制能力較差相關(guān)，此類院校學生多比較自由散漫，不愿意將更多的時間投入到學習中去，而是花費在其他無關(guān)娛樂、游戲等事項上。

（三）專業(yè)課程關(guān)聯(lián)程度較大促使合作學習程度整體較高

與主動學習水平不同，調(diào)查顯示學生合作學習程度整體較高，學生經(jīng)常與同學合作完成老師布置的任務(wù)，并在課業(yè)上相互幫助、一起討論。究其背后原因，與藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置課程的關(guān)聯(lián)性較強有關(guān)。以影視表演專業(yè)為例，此專業(yè)培養(yǎng)學生影視、舞臺表演能力，而其課程設(shè)置圍繞的關(guān)鍵技能為“聲”“臺”“形”“表”，即聲音、臺詞、形體和表演，每個關(guān)鍵技能的培養(yǎng)都會集中應(yīng)用于集體小品、舞臺劇等相關(guān)集體性項目的表演上，這都要求學生合作完成，互相學習、互相促進，因此學生合作學習程度整體較高，團隊意識強。

（四）師生配比合理隊伍年輕促使師生課外互動頻率較高

由調(diào)查可知，學生與任課老師討論分數(shù)或作業(yè)、課外討論課堂或閱讀中問題的頻率較高，且學生已經(jīng)或打算與任課老師參與課程外的工作，并與其一起做研究，學生的學習表現(xiàn)得到反饋的頻率也較高。究其原因，與民辦藝術(shù)類高職院校師生配比比較合理，且教師隊伍整體比較年輕有關(guān)。藝術(shù)類專業(yè)要求培養(yǎng)各具特色的專業(yè)人才，班級規(guī)模要求小班化，某些專業(yè)（如音樂表演）的課程甚至要求一教師對三、四名學生開展授課，D學院的師生比例為1∶13，配比合理。民辦高校普遍存在師資隊伍年輕化、高學歷的特點，年輕的師資隊伍更易于與學生溝通，降低距離感，與學生建立朋友般的師生關(guān)系，得到學生的信任，使師生互動頻率增加。

（五）當前市場就業(yè)形勢嚴峻促使學生十分關(guān)注職業(yè)規(guī)劃

由調(diào)查可知，學生經(jīng)常與任課老師和輔導(dǎo)員/班主任討論人生觀和價值觀問題，但與任課教師和輔導(dǎo)員/班主任討論職業(yè)規(guī)劃的頻率更高，這與當下高校畢業(yè)生嚴峻的就業(yè)形勢有關(guān)，從2001年的114萬到2015年的749萬，全國高校畢業(yè)生數(shù)量15年間增加了600多萬，勞動力供大于求的總量矛盾和高校培養(yǎng)人才不符合市場需求的結(jié)構(gòu)性矛盾共存。面臨如此嚴峻的就業(yè)形勢，民辦藝術(shù)類高職院校學生在學歷背景不足的情況下，都急需根據(jù)個人特點，尋求符合個人特色的專業(yè)發(fā)展定位，為自己畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展提前打好基礎(chǔ)。

（六）文化藝術(shù)發(fā)展融合多元促使背景不同學生樂于溝通

由調(diào)查可知，D學院強調(diào)鼓勵來自不同城鄉(xiāng)、民族、家庭背景的學生相互接觸，學院學生也經(jīng)常與宗教觀、人生觀、政治觀和自己不同，城/鄉(xiāng)背景、民族背景和自己不同的學生深入交談。這與藝術(shù)類專業(yè)的教學目標有很大關(guān)系，眾所周知，文化藝術(shù)來源于生活而又高于生活，是一種精神文化的創(chuàng)造行為，是人的意識形態(tài)和生產(chǎn)形態(tài)的有機結(jié)合體。文化藝術(shù)的發(fā)展注重融合，文化藝術(shù)的再創(chuàng)造需要在紛繁復(fù)雜的生活中尋求靈感。因此藝術(shù)類院校強調(diào)學生與不同背景的人群進行溝通和接觸，從中汲取藝術(shù)創(chuàng)作的靈感。

（七）應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)促使學生注重技能相關(guān)活動

由調(diào)查可知，學生參加課外活動時間雖然總體偏少，但是所參加的課外活動更多集中于參加實習、實踐，社區(qū)服務(wù)或志愿者，參與社會團體，報考專業(yè)資格證書/技能等級證書和專業(yè)或設(shè)計競賽等等，這些活動都有利于培養(yǎng)學生的社會實踐能力、提升專業(yè)技能，這與高等職業(yè)院校以培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才為主要目標相關(guān)。近年來，國家更加注重發(fā)展職業(yè)教育，強調(diào)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接，因此，實習實踐活動、相應(yīng)資格證書的考取等都受到學生的極大關(guān)注。

（八）學校注重學生主體地位促使校園環(huán)境支撐程度較高

由調(diào)查可知，學校強調(diào)組織集體活動并為學生學業(yè)提供支持與幫助，也比較強調(diào)幫助學生應(yīng)對經(jīng)濟問題以幫助其完成學業(yè)，應(yīng)對人際關(guān)系或情感問題，等等，學校對這些方面問題的關(guān)注體現(xiàn)出校園環(huán)境對學生學業(yè)和生活較高的支持程度，而這與學校對學生主體地位的重視有關(guān)。D學院注重對接市場、融入產(chǎn)業(yè)、服務(wù)社會，不斷深化教育教學改革，優(yōu)化課程體系，強化實踐教學，以合作育人共建共贏的人才培養(yǎng)模式確定學生的主體地位，以塑造學生的核心競爭力。

（九）行政隊伍精簡事務(wù)繁雜導(dǎo)致學生行政人員關(guān)系一般

由調(diào)查可知，學生與學校各類群體的關(guān)系總體較好，其中與其他學生、任課教師、輔導(dǎo)員/班主任的關(guān)系好于與辦公室行政人員的關(guān)系。究其原因，在于普通學生與同學、任課教師和輔導(dǎo)員/班主任接觸較多，對他們也更信任，而并不是所有學生都會與行政辦公人員接觸。此外，民辦高校還存在的一個特點就是行政隊伍普遍比較精簡，每一位行政老師所負責的事務(wù)大多比較繁雜，在與部分學生溝通接觸的過程中，也可能因此而與學生溝通不暢，使學生產(chǎn)生行政人員不甚友好的感覺。

除以上九點以外，還可以從調(diào)查數(shù)據(jù)中看出，三年級學生的絕大部分平均指標值都高于一年級學生，這也說明，經(jīng)過兩年的學校教育以后，學生的學業(yè)挑戰(zhàn)水平、主動合作學習水平、與教師的互動、教育經(jīng)驗的豐富度、對校園環(huán)境支持度的認知都有不同程度提升，也從一定程度上證明了學校教育對學生成長的促進作用。

通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析民辦藝術(shù)類高職院校上海D學院學生學習性投入的現(xiàn)狀以及導(dǎo)致現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因，以促進民辦藝術(shù)類高職院校有針對性地解決現(xiàn)存問題，提升教學質(zhì)量，使學生在校期間獲取更多實用的知識和技能，提升個人能力，增加社會競爭力，實現(xiàn)學業(yè)良好服務(wù)于就業(yè)的目的。在保持此類院校的生命力，促進我國高等教育多樣化發(fā)展的同時，積極推動文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

注釋：

①本調(diào)查中“取值范圍”指根據(jù)不同題項的選項強弱程度賦予的值的范圍，例如“很經(jīng)常、經(jīng)常、有時、從未”四個選項，分別被賦予“4、3、2、1”四個依次遞減的值；“均值”由各選項值之和除以全部有效值人數(shù)所得；“標準差”是樣本平均數(shù)方差的開平方，受極值影響，表示樣本數(shù)據(jù)的離散程度，標準差越小，表明數(shù)據(jù)越聚集，標準差越大，表明數(shù)據(jù)越離散，標準差與正態(tài)分布有密切聯(lián)系：在正態(tài)分布中，1個標準差等于正態(tài)分布下曲線的68.26%的面積，1.96個標準差等于95%的面積［3］；“均值的標準誤”在本調(diào)查中只做參考數(shù)據(jù)，不做專門分析。

②本調(diào)查中取值范圍涉及1～4、1～5、1～7、1～8四類，在分析過程中將程度分為四級，如強調(diào)、比較強調(diào)、中等、不太強調(diào)。相對應(yīng)的值的范圍分別為：3.20/2.80/2.40/2.40以下（1～4），4.00/3.50/3.00/3.00以下（1～5），5.60/4.90/4.20/4.20以下（1～7），6.40/5.60/4.80/4.80以下（1～8）。

［1］呂智敏.美國NSSE的核心理念和測量難度與我國高職評估的比較研究［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（9）：54-58.

［2］BenchmarksofEffectiveEducationalPractice［EB/OL］.http://nsse.iub.edu/pdf/nsse-benchmarks.pdf.Html，2008-03-17.

［3］張厚粲，徐建平.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學［M］.北京：北京師范大學出版社，2004：162-164.

［責任編輯曹穩(wěn)］

上海高校青年教師培養(yǎng)資助計劃“基于美國NSSE調(diào)查的我國民辦藝術(shù)類高職院校‘生評教’指標體系研究”（項目編號：ZZDYYS13015）

呂智敏，女，上?？萍脊芾韺W校教育研究與督導(dǎo)室講師，主要研究方向為課程與教學基本理論、比較教育研究。

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1674-7747（2016）22-0021-08